五年一貫制中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接

湯婕

【摘 要】本文分析五年一貫制中高職教育中職業(yè)能力培養(yǎng)銜接在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、層次銜接等方面存在的問題，以柳州城市職業(yè)學(xué)院五年一貫制高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，構(gòu)建內(nèi)涵充分對(duì)接的五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)框架，探討實(shí)現(xiàn)五年一貫制中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接的路徑。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制 職業(yè)能力 內(nèi)涵銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一貫制高職，是以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，前兩年中職教育、后三年高職教育均由同一所高等職業(yè)學(xué)院實(shí)施一貫制培養(yǎng)的專科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育形式。五年一貫制高職教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)，如中高職一體同校培養(yǎng)，目標(biāo)、課程一體化設(shè)計(jì)，教育資源利用充分，利于配置優(yōu)化等。但隨著五年一貫制高職的實(shí)施，產(chǎn)生的問題也日益突出，具體表現(xiàn)為：五年一貫制在中職和高職階段的人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)，培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格不明確；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)；職業(yè)資格證書類型眾多、層次銜接不到位；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接不到位等。究其原因，是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，即對(duì)“職業(yè)能力”銜接的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。因此，必須加強(qiáng)五年一貫制人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接研究，做好整體統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正發(fā)揮中高職一體化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

一、五年一貫制中高職人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接及認(rèn)識(shí)

在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)中、初級(jí)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。在當(dāng)前的中、高職銜接的研究中，內(nèi)容涉及教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等問題。業(yè)界普遍認(rèn)為招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點(diǎn)，研究基本停留于工作管理層面，對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的研究相對(duì)較少。

按照現(xiàn)代漢語詞典，內(nèi)涵是一個(gè)概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！泵鞔_指出中高職教育的內(nèi)涵銜接，即人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程體系及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施及管理等方面的全面銜接。綜上所述，五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接，是指在五年一貫制高職教育中，如何實(shí)現(xiàn)中高職對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)格銜接，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)施辦法等方面的銜接。

二、對(duì)“職業(yè)能力”內(nèi)涵銜接認(rèn)識(shí)存在的偏差

人才類型結(jié)構(gòu)理論從宏觀上將中高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為技能型或技術(shù)型，但是，由于科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，在實(shí)際工作中兩者難以劃分出清晰的界限。技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)在等級(jí)上的銜接問題至今困擾各高職院校。因此，學(xué)界轉(zhuǎn)而以職業(yè)崗位與技術(shù)要求來劃分中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格。職業(yè)教育就是以職業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)涵，搭建人才培養(yǎng)的技術(shù)框架的。但實(shí)踐中，對(duì)中職、高職職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)存在著偏差，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。人才培養(yǎng)目標(biāo)反映的是勞動(dòng)力市場(chǎng)不同層次工作崗位對(duì)職業(yè)能力的不同要求。中職、高職是職業(yè)教育體系中的兩個(gè)不同層級(jí)，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不同，使得二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、課程內(nèi)容等方面都存在層次和范疇的差別。

在實(shí)踐中，不少院校簡(jiǎn)單地將“中職階段職業(yè)能力+高職階段職業(yè)能力”作為五年一貫制高職人才的培養(yǎng)要求，課程設(shè)計(jì)采取“中職課程+高職課程”的辦法。前兩年要求達(dá)到中職職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，后三年要求達(dá)到高職職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置做“加減法”，增缺補(bǔ)漏、刪去重復(fù)的，完成中高職“表面”銜接。

（二）職業(yè)能力定位模糊、規(guī)格錯(cuò)位。中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，理論上講，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是連貫性的，五年一貫制高職的培養(yǎng)要求也應(yīng)該覆蓋中職的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。中、高職職業(yè)能力培養(yǎng)路徑從縱向來看是逐級(jí)遞增、梯度增強(qiáng)，橫向來看則有重疊，范疇也有寬有窄。這是因?yàn)橥宦殬I(yè)存在著不同層次的崗位，不同層次的崗位涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)可能重疊，也可能不同。規(guī)格的差異反映了不同層次的工作崗位所具備的職業(yè)能力的差異。

在實(shí)踐中，由于對(duì)職業(yè)崗位缺乏系統(tǒng)深入的分析，對(duì)職業(yè)層級(jí)的能力要求不明確，無法正確描繪職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架，導(dǎo)致職業(yè)能力層次定位模糊、規(guī)格錯(cuò)位。反映在課程中則表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或缺失。反映在教學(xué)中，則直接影響到教師在教授不同層次職業(yè)能力時(shí)無法有效地判斷、把握尺度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）割裂職業(yè)能力諸要素的內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)能力是個(gè)復(fù)雜的綜合體，其成長(zhǎng)具有持續(xù)性、漸進(jìn)性、梯度提升、螺旋上升發(fā)展等特點(diǎn)，國(guó)家及行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)能力的鑒定和考核存在等級(jí)、層次和界限。隨著社會(huì)分工的日益細(xì)化，各專業(yè)的服務(wù)面向還存在著不同層次的崗位指向，使得職業(yè)能力呈現(xiàn)更加多元化發(fā)展的趨勢(shì)。

在實(shí)踐中，不少院校按照國(guó)家或行業(yè)職業(yè)技能鑒定的要求，將職業(yè)能力實(shí)施劃塊教學(xué)，模塊化后再進(jìn)行組合。割裂了其構(gòu)成諸要素的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)性和內(nèi)在銜接被打亂，導(dǎo)致課程設(shè)置銜接不順暢等問題出現(xiàn)。

三、五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的有效路徑

（一）以職業(yè)能力銜接為理念指導(dǎo)，做好五年一貫制中高職教育的銜接工作。高職院校應(yīng)該以職業(yè)能力的銜接為理念指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)制、招生考試制度等工作的改革。依照國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)，兼顧行業(yè)企業(yè)的用人要求，構(gòu)建內(nèi)涵充分對(duì)接的五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)框架，理順教學(xué)實(shí)施及管理等工作，真正實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化。

（二）以職業(yè)能力銜接為核心，構(gòu)建層次鮮明、一體化的人才培養(yǎng)框架。做好職業(yè)能力的層次分析、描繪出職業(yè)能力成長(zhǎng)框架，是實(shí)現(xiàn)五年一貫制高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)。高職院校在設(shè)計(jì)人才方案的時(shí)候，要明確職業(yè)能力基本內(nèi)涵、認(rèn)證體系，以及相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力要求等相關(guān)要素，對(duì)中高職職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該分別達(dá)到何種層次要有清晰的認(rèn)識(shí)。正確認(rèn)識(shí)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮職業(yè)能力諸要素之間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)科學(xué)的一體化培養(yǎng)框架，以發(fā)揮五年一貫制高職人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院五年一貫制高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，按照“生手—熟手—能手—管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)框架如圖1所示。該培養(yǎng)框架體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生的職業(yè)能力按照“簡(jiǎn)單專業(yè)能力—單項(xiàng)專業(yè)能力—綜合專業(yè)能力”逐漸推進(jìn)的培養(yǎng)要求，通過五年的學(xué)習(xí)，由生手循序漸進(jìn)地培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型專門人才。

（三）以職業(yè)能力銜接為核心，做好中高職教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的銜接。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的關(guān)鍵依據(jù)，是五年一貫制高職課程設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)銜接的依據(jù)和邏輯起點(diǎn)。在推進(jìn)五年一貫制高職課程改革時(shí)，應(yīng)以中、高職階段職業(yè)能力的全面銜接為目標(biāo)，科學(xué)分解和量化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，由點(diǎn)及面，從不同層次和范疇，完成教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

以柳州城市職業(yè)學(xué)院五年一貫制高職課程銜接體系設(shè)計(jì)框架為例，柳州城市職業(yè)學(xué)院在制訂五年一貫制高職人才培養(yǎng)方案時(shí)注意對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)接口構(gòu)建一體化課程體系基本框架、有關(guān)規(guī)范性要求，如圖2所示。

具體來看，五年一貫制高職課程銜接體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，按中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格將課程分為兩個(gè)層級(jí)。再按照職業(yè)能力包含的諸要素，將課程劃分為知識(shí)銜接、能力銜接、資格銜接等三大方面。按照職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)、梯度提升的特點(diǎn)，由“簡(jiǎn)單—深入—拓展—綜合發(fā)展”設(shè)計(jì)幾個(gè)階梯課程，梯度推進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。如知識(shí)銜接體系由“知識(shí)基礎(chǔ)—理論基礎(chǔ)—拓展知識(shí)—綜合知識(shí)”等層級(jí)構(gòu)成，使得學(xué)生從本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)理論學(xué)習(xí)，再到專項(xiàng)拓展培養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位細(xì)分的現(xiàn)狀；而綜合知識(shí)則基于崗位細(xì)分、崗位可持續(xù)發(fā)展的考慮，設(shè)置滿足學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育的內(nèi)容。能力銜接體系則是考慮“生手—熟手—能手—管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，建構(gòu)專業(yè)必備核心能力、專項(xiàng)發(fā)展能力、綜合運(yùn)用能力幾個(gè)層級(jí)。職業(yè)（崗位）資格銜接體系則考慮到學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)由“初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)—管理崗位”漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律。在課程體系及教學(xué)內(nèi)容的安排上則體現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的中、高職銜接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)中職、高職兩個(gè)不同層級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格的一體化設(shè)計(jì)。這樣，以職業(yè)能力發(fā)展為線索，注重知行合一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格才能真正落地。

同時(shí)，課程實(shí)施以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，規(guī)范教學(xué)核心技能與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)，克服課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的重疊、重復(fù)或者脫節(jié)。為保證教學(xué)質(zhì)量，柳州城市職業(yè)學(xué)院定期開展專業(yè)人才培養(yǎng)體系剖析，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況開展專項(xiàng)檢查，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)開始保證課程開設(shè)與教學(xué)實(shí)施的一致性，并通過適時(shí)收集教學(xué)效果的反饋來督促教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)。

五年一貫制高職教育在職業(yè)教育中所占的比重越來越大，其中職教育與高職教育有效銜接的研究任重而道遠(yuǎn)，在構(gòu)筑中、高職教育“立交橋”時(shí)，只有把握好中高職職業(yè)能力內(nèi)涵的銜接，才能夠解決五年一貫制高職培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)施辦法等方面的問題，才能做到中、高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮出五年一貫制高職的優(yōu)勢(shì)。

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【作者簡(jiǎn)介】湯 婕，柳州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 王 一）