例談核心素養(yǎng)環(huán)境下高中物理實驗探究教學(xué)

李生渠

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對于學(xué)生教育有了更高的要求，我國開始推行課程改革試驗，在這種背景下，為解決學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)、缺乏自主性意識、反思意識淡薄等問題，開始主張“物理教學(xué)的主體是學(xué)生”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，即怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們亟需探討研究的一個問題。從本質(zhì)上來講，核心素養(yǎng)的提高可以有效地提升學(xué)生的實際操作能力，并且極大地加強學(xué)生的自主性和主動性，更進一步的凸顯了其主體地位。本文就高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題做出剖析。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 核心素養(yǎng) 長遠發(fā)展

隨著新課改革以來，我國在基礎(chǔ)教育上提出諸多要求，加強學(xué)習(xí)科學(xué)探究，教育部頒行了一系列的相關(guān)教育法案，調(diào)整傳統(tǒng)局限的教育理念，基于此探索學(xué)習(xí)的科學(xué)方法被作為教育教學(xué)研究的重中之重。其中主要著重點在于改變“學(xué)生是教育系統(tǒng)中被動的接受體”的現(xiàn)狀，化解這一弊端須從學(xué)生本身入手。物理實驗中學(xué)生消極接受情況普遍存在，在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從根本上減少這類尷尬問題，同時，該能力的提升可以有效反饋實踐能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

這種認知能力存在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，幾乎無處不在，核心素養(yǎng)知識表現(xiàn)在學(xué)生的知識儲備、對自身學(xué)習(xí)方式、特點的認識；核心素養(yǎng)體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗，它可以出現(xiàn)在每個認知環(huán)節(jié)，情感波動隨之而來，在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，掌握來自身信息，并且逐漸地對自身進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以確保認知活動的目的順利實現(xiàn)。

如同學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建或者重構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)過程不是在平地建房子，而是在地基上進行構(gòu)建，如何建造個新的房子，要卻決于如何適應(yīng)地基，地基就是學(xué)生本身擁有的核心素養(yǎng)。由上面形象的說明可見，核心素養(yǎng)之于學(xué)習(xí)的重要性。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可實施性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維品質(zhì)對核心素養(yǎng)有很大的附生性，但是核心素養(yǎng)水平的發(fā)展是循序漸進的，存在著階段性。通過有意識的培養(yǎng)和鍛煉能不能提升核心素養(yǎng)水平呢？答案不置可否。作為一種高層次的意識形態(tài)的操縱手段，核心素養(yǎng)形成原理是由外部到內(nèi)部的升華過程，外部活動與主體原有的內(nèi)外部活動沖擊對撞，雙方的妥協(xié)調(diào)和、整體優(yōu)化，最終演化為內(nèi)在的心理活動方式。因此，在實踐的基礎(chǔ)上，加深認識理解，轉(zhuǎn)化知識，以實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)是有可實施性的，可以肯定的做出結(jié)論，學(xué)生的核心素養(yǎng)完全可以經(jīng)由有計劃訓(xùn)練發(fā)展起來的。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師和學(xué)生提出的要求

1.發(fā)揮引導(dǎo)、授教的作用

教師在提高核心素養(yǎng)物理實驗操作教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白“核心素養(yǎng)”與一般“認知”的異同，教師發(fā)揮的引導(dǎo)示范對于學(xué)生核心素養(yǎng)的啟發(fā)利用有關(guān)鍵性的作用，直接影響到學(xué)生的思維理解的偏差與否。

例如：作為教師，不僅僅要注意如何給學(xué)生講解自己的牛頓定律模擬實驗過程，還更應(yīng)當注重啟發(fā)學(xué)生自身操作能力，授之以魚不如授之以漁；還要注意因材施教這個問題，學(xué)生個體之間存在著差異，不能以一概之，這樣對于學(xué)生的引導(dǎo)影響力將會大幅度降低。

2.加大對學(xué)生反思能力培養(yǎng)的關(guān)注力度

反思是一個認識自我，即“自己和自己的對話”的過程，能使反思主體認識到事情的本質(zhì)，實質(zhì)上是自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要方式，反思活動中學(xué)生認識的多少，其實就是核心素養(yǎng)強弱的另一種展現(xiàn)。通過反思，可以使核心素養(yǎng)得到實際鍛煉，反思后的總結(jié)可以使核心素養(yǎng)知識、核心素養(yǎng)體驗。

在教學(xué)中，教師要有意思的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，并且督促其養(yǎng)成反思習(xí)慣。可以抓好以下兩點：一是向?qū)W生提出明確的實踐操作任務(wù)和要求；二是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景讓學(xué)生在潛移默化中獲得思考，不知不覺中鍛煉核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的環(huán)境

物理實驗教學(xué)中有一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)生明明具有某種能力，卻不能很好利用，一直處于閑置狀態(tài)，很大程度上是因為學(xué)生處在機械重復(fù)使用自身積累，按照得來的經(jīng)驗處理問題，沒有機會接觸創(chuàng)新性、原創(chuàng)性的挑戰(zhàn)。

例如：教師十分有必要在實驗教學(xué)操作課堂上注意褒獎學(xué)生個人思考結(jié)果，培育一個鼓勵學(xué)生使用策略的環(huán)境，從而使學(xué)生更樂意去運用策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維的敏捷。

4.對學(xué)生提出的要求

對學(xué)生的要求可以概括為下面幾點，在物理實驗課堂上：

（1）學(xué)生要及時認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，并且自覺地在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)；

（2）跳出古板的經(jīng)驗積累，激發(fā)自己的創(chuàng)造性、獨立性，提升自我意識；

（3）配合與老師的互動，進一步加強與老師間的交流合作，從中學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)的方法和策略等。

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到各大學(xué)校的注重，這種潮流是對我國“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”政策方針的響應(yīng)，處在教育改革的前沿，我國需要這樣的人才，亟需加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上所述可知，學(xué)生可以利用自身核心素養(yǎng)知識和策略成功地掌握應(yīng)對新情況、新問題的知識和能力，有發(fā)展眼光的教師，將會培養(yǎng)一批核心素養(yǎng)極強的創(chuàng)造性、獨立性的人才，為我國教育、乃至各方面做出貢獻。

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（作者單位：福建省三明市第九中學(xué)）