考生批判性思維作答表現(xiàn)的啟示
——以近年來(lái)天津文綜歷史卷為例

許志勇 李學(xué)敏

考生批判性思維作答表現(xiàn)的啟示
——以近年來(lái)天津文綜歷史卷為例

許志勇1李學(xué)敏2

（1.天津市教育招生考試院，天津300387；2.天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，天津300010）

批判性思維，作答表現(xiàn)，教學(xué)啟示

批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)相信什么和做什么作出合理的決策。批判性思維是一種獨(dú)立思考精神，是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的精神狀態(tài)。對(duì)創(chuàng)新型人才的渴望使得我國(guó)教育界越來(lái)越重視批判性思維的培養(yǎng)。近年高考?xì)v史卷對(duì)批判性思維的考查多以提供新史料創(chuàng)設(shè)新情境的形式，考查學(xué)生通過(guò)分析、推理、論證等思維活動(dòng)進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，批判性思維的培養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中嚴(yán)重缺失，這在高考考生作答中有較明顯表現(xiàn)。鑒于此，我們提出“轉(zhuǎn)變教育觀念，追求教育的真義”等培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略建議，以求教于方家。

一、高考考生批判性思維缺失的典型表現(xiàn)

思維缺失的典型表現(xiàn)主要有批判性思維品質(zhì)不足、思維定勢(shì)（功能固定）、缺乏證據(jù)意識(shí)以及思辨能力比較薄弱等。具體表現(xiàn)例析如下：

1.思維拘泥于教科書(shū)

教科書(shū)是一門(mén)課程的核心教學(xué)材料，一般是對(duì)本學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)和成果進(jìn)行綜合歸納和系統(tǒng)闡述，而較少作新的探索和提出一家之言。面對(duì)新的試題情境，考生作答出現(xiàn)拘泥于教科書(shū)的明顯特征。

例1：（2014年第12.3題）材料3：（宋）太宗淳化二年詔曰：“關(guān)市之租，其來(lái)舊矣……征算之條，當(dāng)從寬簡(jiǎn)。宜令諸路轉(zhuǎn)運(yùn)使……市征所算之名品，共參酌裁減，以利細(xì)民。”又詔“除商旅貨幣外，其販夫販婦細(xì)碎交易，并不得收其算”。

宋代的“州郡財(cái)計(jì)，除民租之外，全賴商稅”。

——馬端臨：《文獻(xiàn)通考》等

為了準(zhǔn)確把握不同水平考生作答高考試題所體現(xiàn)出的批判性思維狀況，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，我們將全體考生按作答水平分成四組，從高至低分別為精通水平（G4組）、熟練水平（G3組）、基本水平（G2組）、基本以下水平（G1組），G5表示為全體考生。①戴羽明、李學(xué)敏、張曉靜：《基于“考生水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示》，《考試研究》2015年第1期。

通過(guò)抽樣近幾年不同水平考生作答題卡并結(jié)合實(shí)測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同水平考生批判性

北宋商稅情況簡(jiǎn)表

（3）分析材料3，說(shuō)明宋代的商業(yè)狀況和商業(yè)政策。（4分）

參考答案：商業(yè)不斷發(fā)展；商業(yè)地位重要。重視商業(yè)，如適當(dāng)減免商稅。

精通水平考生作答表現(xiàn)抽樣：

（3）狀況：商業(yè)繁榮，市場(chǎng)界限被打破，時(shí)間界限被打破，出現(xiàn)交子，商稅成為國(guó)家財(cái)政重要來(lái)源，區(qū)域間貿(mào)易販賣(mài)增多。政策：鼓勵(lì)商業(yè)發(fā)展，簡(jiǎn)化征算條例，裁減市征稅款，放寬征稅限制，減少官府對(duì)商業(yè)的直接監(jiān)管。

分析：該考生能夠準(zhǔn)確理解商業(yè)狀況和商業(yè)政策的概念，作答中能夠準(zhǔn)確獲取材料中的有效信息，但存在羅列所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。

熟練水平考生作答表現(xiàn)抽樣：

（3）商業(yè)快速發(fā)展，成為稅收的重要來(lái)源，稅收數(shù)目大，商業(yè)繁榮。商業(yè)政策：重農(nóng)抑商，征稅從寬簡(jiǎn)，裁減稅收名目，鼓勵(lì)商業(yè)發(fā)展。

分析：該考生能夠從材料中獲取有效信息，但在信息解讀方面照搬書(shū)本內(nèi)容，將商業(yè)政策同時(shí)闡述為“重農(nóng)抑商”“征稅從寬減”，自相矛盾。

基本水平考生作答表現(xiàn)抽樣：

（3）宋代商業(yè)較發(fā)達(dá)出現(xiàn)“市”，商稅逐漸增多。政策：政府財(cái)政收入全部依靠商業(yè)稅收。

分析：該考生將“商業(yè)狀況”“商業(yè)政策”混為一談。死記“市”的出現(xiàn)是商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)之一，但又時(shí)序錯(cuò)亂。

總之，此題作答反映出，無(wú)論是較高水平組還是較低水平組的考生，都表現(xiàn)出死記硬背、拘泥于教科書(shū)的現(xiàn)象，反映出批判性思維品質(zhì)的不足。孟子曰：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)?！?/p>

2.遷移能力不強(qiáng)

遷移是人在學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)、最重要的一種心理現(xiàn)象，任何有意義的學(xué)習(xí)，無(wú)不存在著遷移現(xiàn)象。而功能固定式思維對(duì)問(wèn)題解決是一個(gè)很大的障礙。

例2：（2013年第3題）孟德斯鳩認(rèn)為，共和政體是全體人民或僅僅一部分人民握有最高權(quán)力的政體；君主政體是由單獨(dú)一個(gè)人遵照固定的和確立了的法律執(zhí)政；專制政體是按一個(gè)人的意志行使權(quán)力。他主張實(shí)行的政體是

A.民主共和B.貴族共和

C.君主立憲D.君主專制

分析：該題以孟德斯鳩對(duì)三種政體的論述為背景，主要考查學(xué)生獲取信息以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力?？忌罁?jù)所學(xué)孟德斯鳩主張三權(quán)分立中行政權(quán)由國(guó)王掌握，可推斷其政治主張應(yīng)是君主立憲制。表1表明，選擇君主立憲的考生為37.19%，遠(yuǎn)低于選民主共和的60.36%。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，如果直接問(wèn)學(xué)生孟德斯鳩三權(quán)分立的內(nèi)容，正確率可達(dá)到90%以上，但變式問(wèn)其主張實(shí)行的政體正答率大幅下滑，恰恰反映出學(xué)生遷移能力不強(qiáng)。

進(jìn)一步分析學(xué)生遷移能力不足的原因，其實(shí)是對(duì)孟德斯鳩及其思想主張所處的時(shí)代背景不夠清晰。孟德斯鳩所處的時(shí)代是17世紀(jì)末和18世紀(jì)前葉，此時(shí)正值法國(guó)封建主義和君主專制從發(fā)展高峰急劇走向沒(méi)落的時(shí)期；工業(yè)革命在法國(guó)逐漸興起，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的利益與專制主義的沖突日益尖銳；英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的思想被廣泛接受。正是在這樣的政治經(jīng)濟(jì)思想條件下，孟德斯鳩在洛克分權(quán)思想的基礎(chǔ)上明確提出了“三權(quán)分立”學(xué)說(shuō)，主張實(shí)行君主立憲制。

3.史料實(shí)證素養(yǎng)有待提高

史料實(shí)證是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。高考考生反映出比較嚴(yán)重地拋開(kāi)史料、不尊重史料作答的問(wèn)題，證據(jù)意識(shí)不足。

表1：2013年不同水平組考生歷史試卷第3題選項(xiàng)分析表

例3:（2011年第14.4題）材料3：政事不論大小，全由皇帝一人裁決，秦始皇規(guī)定一天看章奏（竹簡(jiǎn)）一百二十斤（秦一斤合今半市斤），不看完不休息。

——范文瀾：《中國(guó)通史》

材料4：朕自臨御以來(lái)，一切機(jī)務(wù)必皆躬親，從不敢稍自暇逸?！裉煜麓笮∈聞?wù)，皆朕一身親理，無(wú)可旁貸，若將要?jiǎng)?wù)分任于人，則斷不可行，所以無(wú)論鉅細(xì)，朕必躬自斷制。

——《清圣祖實(shí)錄·康熙五十八年》

（4）依據(jù)材料3、4，概括秦始皇和康熙帝處理政務(wù)的共同點(diǎn)。（4分）

參考答案：專權(quán)；勤政。

分析：此題著意考查考生依據(jù)材料，全面獲取和解讀歷史信息，辯證客觀地評(píng)價(jià)歷史人物的能力。材料提供了兩位皇帝勤于政務(wù)的內(nèi)容，這在教科書(shū)中基本沒(méi)有涉及。表2表明，本題得到滿分的考生僅有1.70%，得2分及以下的考生占65.72%。從考生答題抽樣來(lái)看，考生更多的是聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，指出秦始皇和康熙帝“一切政務(wù)親自審批管理”“總攬大權(quán)”“大小事務(wù)全由皇帝一個(gè)人裁決”，強(qiáng)調(diào)他們“專權(quán)”的一面。對(duì)于材料所述兩位皇帝“勤政”的一面幾乎是熟視無(wú)睹，缺乏實(shí)事求是的治史態(tài)度，導(dǎo)致嚴(yán)重失分。32.58%得3分的學(xué)生，基本是照抄材料，沒(méi)有依據(jù)材料進(jìn)行概括而明確表達(dá)觀點(diǎn)。

4.缺乏邏輯思辨能力

邏輯分析是批判性思維的核心和基礎(chǔ)，理性思辨能力的匱乏直接影響判斷的合理性。

例4:（2014年第5題）達(dá)爾文《物種起源》一出版，英國(guó)社會(huì)學(xué)家斯賓塞馬上將達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)運(yùn)用到社會(huì)歷史領(lǐng)域，創(chuàng)立了社會(huì)達(dá)爾文主義。他認(rèn)為，人類社會(huì)也像自然界一樣，存在著生存競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中，強(qiáng)者生存了下來(lái)，而弱者則被淘汰。只有這樣，人類社會(huì)才能進(jìn)步。這種觀點(diǎn)

A.正確。社會(huì)科學(xué)可以借鑒自然科學(xué)理論

B.錯(cuò)誤。社會(huì)科學(xué)不可以借鑒自然科學(xué)理論

C.正確。自然科學(xué)理論可以移植到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域

D.錯(cuò)誤。自然科學(xué)理論不可以移植到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域

分析：本題以達(dá)爾文進(jìn)化論和社會(huì)達(dá)爾文主義為切入點(diǎn)，主要考查考生獲取和解讀信息、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題以及運(yùn)用邏輯思辨得出結(jié)論的能力。解題過(guò)程中，首先需要考生讀懂題干材料含義即社會(huì)達(dá)爾文主義的基本觀點(diǎn)，并根據(jù)已有知識(shí)和理論素養(yǎng)，運(yùn)用邏輯思辨的方法，對(duì)其作出正誤的判斷。然后，進(jìn)一步運(yùn)用邏輯思辨的方法，縝密辨析自然科學(xué)理論與社會(huì)科學(xué)的關(guān)系，作出正確判斷。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，作為自然科學(xué)理論，達(dá)爾文的進(jìn)化論主要針對(duì)的是自然界，“生存競(jìng)爭(zhēng)”在某些方面、某種程度上可為人類社會(huì)借鑒，但富于理性與人性的人類社會(huì)及其發(fā)展不能按照自然界的發(fā)展規(guī)律簡(jiǎn)單解讀，尤其不能將其視為“人類社會(huì)進(jìn)步”的一般法則。因此，社會(huì)達(dá)爾文主義的基本觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、荒謬的。社會(huì)科學(xué)可以借鑒自然科學(xué)理論，但不能照搬和移植。

表3表明，87.19%的考生缺乏對(duì)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)不同的思辨，作出社會(huì)科學(xué)觀點(diǎn)正確的判斷(或受所學(xué)嚴(yán)復(fù)思想的影響)；0.83%的考生對(duì)自然科學(xué)理論與社會(huì)科學(xué)理論的關(guān)系思辨錯(cuò)誤，作出“社會(huì)科學(xué)不可以借鑒自然科學(xué)理論”的選擇。

表2：2011年不同水平組考生歷史試卷第14.4題得分點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表3：2014年不同水平組考生歷史試卷第5題選項(xiàng)分析表

二、教學(xué)啟示

批判性思維并不是一個(gè)嶄新的話題，自20世紀(jì)七八十年代開(kāi)始，以美國(guó)和加拿大為中心的西方學(xué)界就開(kāi)始了一場(chǎng)教育改革之批判性思維運(yùn)動(dòng)。而我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的一大弊端就是批判性思維嚴(yán)重匱乏。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文曾說(shuō)：“跨學(xué)科知識(shí)廣度和批判性思維是中國(guó)學(xué)生缺乏的?！睔v史教學(xué)也不例外，高考考生批判性思維的作答表現(xiàn)引發(fā)教學(xué)反思，具有啟示意義。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，追求教育的真義。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的基礎(chǔ)教育中急功近利思想嚴(yán)重，過(guò)分注重知識(shí)的灌輸，過(guò)分追求統(tǒng)一和服從，輕視學(xué)生的獨(dú)立性和批判性等。從根本上說(shuō)，對(duì)社會(huì)文化只認(rèn)同服從，而不反思批判，從根本上說(shuō)不符合教育的本性和邏輯。

關(guān)于教育的真義，古今中外的教育家作出不同的闡釋，諸如“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之,明辨之，篤行之?！保ā吨杏埂罚敖逃褪且獛椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作?！保ê諝J斯）“使青年人發(fā)展批判的獨(dú)立思考，對(duì)于有價(jià)值的教育也是生命攸關(guān)的?！保◥?ài)因斯坦）“真正的教育一定堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)而同時(shí)拒斥灌輸，拒斥任何未經(jīng)嚴(yán)格論證的宣稱?！保ㄐごǎ敖逃褪墙夥牛褪乔宄s草、瓦礫以及那些企圖消解生命活力的要素，讓生命重新釋放光和熱?！保S燕）……這些論述無(wú)不突出了批判性思維在教育中的突出地位，而學(xué)生在這方面的缺失呼喚教師轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育的真義。

2.發(fā)掘?qū)W科經(jīng)典案例，培育學(xué)生批判精神。

批判精神就是有意識(shí)地進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向。一部人類社會(huì)歷史充滿了批判創(chuàng)新的智慧，批判精神的經(jīng)典案例更是俯拾皆是。列寧領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)主義革命在經(jīng)濟(jì)落后的資本主義國(guó)家率先獲得成功，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)成功開(kāi)辟了一條農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路；鄧小平改革開(kāi)放的偉大決策在一定程度上挽救了現(xiàn)代社會(huì)主義國(guó)家，羅斯福新政在一定程度上挽救了現(xiàn)代資本主義國(guó)家；哥白尼的“日心說(shuō)”促使自然科學(xué)從神學(xué)中解放出來(lái)，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論否定了經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀……

這些經(jīng)典案例，可以幫助學(xué)生通過(guò)歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，把握人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，那就是人類在探索、批判，甚至犧牲中解決矛盾，創(chuàng)造出恢宏的歷史畫(huà)卷，生生不息。依據(jù)唯物史觀，培育解放思想、探索真理的批判性精神，有助于學(xué)生深刻洞察與反思?xì)v史，有助于發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)。

3.論從史出，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“努力做到論從史出、史論結(jié)合；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋”的課程目標(biāo)。即將實(shí)行的高中歷史新課標(biāo)更是將“史料實(shí)證”“歷史解釋”作為學(xué)科核心素養(yǎng)。以上這些提法均與發(fā)展批判性思維相聯(lián)系，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力指出了具有學(xué)科特色的具體路徑。

批判性思維能力通常是指批判性思維認(rèn)知能力。這種認(rèn)知能力是一種綜合能力，但也可以進(jìn)行要素分解。例如：“對(duì)于中國(guó)近代史上出現(xiàn)的通商口岸，你如何評(píng)價(jià)？為什么？”教師提示學(xué)生可以運(yùn)用多種史觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求論從史出。學(xué)生各自表明觀點(diǎn)，說(shuō)明論據(jù)。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題“同學(xué)們作出的評(píng)價(jià)你認(rèn)同哪幾種？不認(rèn)同哪幾種？為什么？”在教師的循序引導(dǎo)下，同學(xué)們闡述觀點(diǎn)→分析論據(jù)→對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估（解釋）→推論結(jié)果。作出評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是支持這種觀點(diǎn)的證據(jù)是否充分。學(xué)生由一種史觀評(píng)價(jià)為主導(dǎo)到多種史觀評(píng)價(jià)認(rèn)同（或不認(rèn)同），是對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)的過(guò)程，這屬于元認(rèn)知。闡述、分析、評(píng)估、元認(rèn)知等是批判性思維認(rèn)知能力的核心。堅(jiān)持論從史出，培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。

4.應(yīng)用評(píng)價(jià)技術(shù)，了解學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的普及，教學(xué)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化、便捷化，定量與定性評(píng)價(jià)相輔相成。面對(duì)全樣本數(shù)據(jù)，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行專題分析評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

例如在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，提供相關(guān)史料，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)美國(guó)三權(quán)分立的制度設(shè)計(jì)。抽查天津市三所區(qū)屬市重點(diǎn)133名學(xué)生作答表現(xiàn)，只做出積極評(píng)價(jià)的有59人（44.4%），只做出弊端評(píng)價(jià)的有45人（33.8%），作出全面評(píng)價(jià)的有29人（21.8%）。這種定量評(píng)價(jià)結(jié)果的出現(xiàn)，需要教師進(jìn)一步了解學(xué)生作答原因，進(jìn)而作出積極干預(yù)，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，逐步養(yǎng)成寬容反思的批判性思維品質(zhì)。

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0457-6241（2017）09－0049－05

許志勇，天津市教育招生考試院助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃y(tǒng)計(jì)與測(cè)量、大規(guī)模教育考試的評(píng)價(jià)。

李學(xué)敏，中學(xué)高級(jí)教師，天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)歷史教研員，主要研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)藝術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、高考研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】

2017－03-25