小學(xué)語(yǔ)文“四步導(dǎo)讀”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

文︳江劍萍

小學(xué)語(yǔ)文“四步導(dǎo)讀”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

文︳江劍萍

課程改革的核心是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。在新課程理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)建怎樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地呢？筆者摸索出了“四步導(dǎo)讀”課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問(wèn)題為主軸、以實(shí)踐為主線，導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)練。

1.導(dǎo)讀——自讀（自讀體驗(yàn)）。

自讀既可作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，也可在課內(nèi)進(jìn)行。在自讀前，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定情境中，達(dá)到與作者產(chǎn)生情感共鳴的目的，形成自學(xué)與探究的欲望；教師還可以設(shè)計(jì)自讀提綱，讓學(xué)生在自讀時(shí)有綱可循，逐漸形成自學(xué)能力。

2.導(dǎo)思——細(xì)讀（細(xì)讀積淀）。

此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，一是反饋學(xué)生的自讀情況，二是整體感知課文內(nèi)容，初步隨文解決有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如熟識(shí)生字新詞、多音字，了解寫(xiě)作背景及課文的主要內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的質(zhì)疑方法找出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3.導(dǎo)悟——品讀（品讀感悟）。

品讀的主要方式是以小組合作學(xué)習(xí)的形式互動(dòng)交流。一是感悟內(nèi)容，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的主題思想，或加深字詞理解，或注重語(yǔ)句修辭，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，并有所感有所悟；二是情感提升，結(jié)合文章主題，拓寬生活層面，激發(fā)學(xué)生思維，加深對(duì)文章主題思想的理解，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生深入品讀課文內(nèi)容，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生共鳴。

4.導(dǎo)練——擴(kuò)讀（擴(kuò)讀升華）。

導(dǎo)練即引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用，這是學(xué)生拓展課堂內(nèi)容、發(fā)展創(chuàng)新的高潮環(huán)節(jié)。學(xué)生把新知識(shí)和已有知識(shí)有機(jī)融合在一起，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并大膽地采用多種形式創(chuàng)新運(yùn)用；教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或方法進(jìn)行必要的歸納與總結(jié)。

下面是根據(jù)“四步導(dǎo)讀”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)案例（以六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《金色的腳印》為例）。

《金色的腳印》的教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處；能有感情地朗讀課文；揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體。課時(shí)安排為1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程為如下4個(gè)板塊：

板塊一：導(dǎo)讀——自讀

包括預(yù)習(xí)提綱、旁征博引、自由閱讀、靜心初悟、導(dǎo)趣揭題等環(huán)節(jié)。導(dǎo)趣揭題環(huán)節(jié)可這樣展開(kāi)：

——同學(xué)們，提到狐貍，你們對(duì)它的印象如何？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。（狡猾、奸詐、貪婪）看來(lái)，狐貍在大家心目中早已如過(guò)街老鼠了。不過(guò)，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于狐貍的故事，我相信學(xué)完之后大家對(duì)狐貍的印象一定會(huì)大為改觀。

板塊二：導(dǎo)思——細(xì)讀

包括自讀反饋、檢測(cè)匯報(bào)、我會(huì)讀、我能悟、我會(huì)想、細(xì)讀精思等環(huán)節(jié)。開(kāi)出自主合作學(xué)習(xí)單，列出預(yù)設(shè)問(wèn)題并提出答題要求。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1.老狐貍為了救小狐貍都做了什么？哪些情節(jié)最讓你感動(dòng)？

2.正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

要求：

1.自主探究：用較快的速度閱讀課文，找出相關(guān)句子用橫線畫(huà)出，在感受最深的句子旁寫(xiě)下批注。

2.合作交流：自主學(xué)習(xí)后和小組成員交流，達(dá)成共識(shí)，準(zhǔn)備匯報(bào)。

板塊三：導(dǎo)悟——品讀

展示匯報(bào)：分組展示——組際互評(píng)——教師點(diǎn)撥。

1.老狐貍為了救小狐貍都做了什么？哪些情節(jié)最讓你感動(dòng)？

預(yù)設(shè)句子：“只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞?！?/p>

——難道狐貍真的不怕狗嗎？怕，為什么還要這么做？

——是啊，此時(shí)，它不只是一只狐貍，更是一位偉大的父親啊。為了救小狐貍，它奮不顧身地去引開(kāi)秋田狗，真是太偉大了。

指導(dǎo)朗讀：哪個(gè)詞語(yǔ)要重讀？指定小組讀，評(píng)價(jià)，其他小組再讀。

2.正太郎和狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

生匯報(bào)談感受，出示句子：

“四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他?！?/p>

“過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手?！?/p>

“不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！?/p>

——是啊，從一開(kāi)始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們?cè)賮?lái)重溫這溫馨的過(guò)程，感受這份友情的珍貴……

3.課文為什么以《金色的腳印》為題？

“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善，也包含著人類(lèi)對(duì)其他生命的尊重與愛(ài)護(hù)。

板塊四：導(dǎo)練——擴(kuò)讀

1.學(xué)了這篇課文，你一定重新認(rèn)識(shí)了狐貍，你能為狐貍說(shuō)幾句公道話(huà)嗎？

2.小結(jié)：動(dòng)物是可愛(ài)的、友好的，更是有感情的。大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人類(lèi)只有和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才會(huì)更加美好！

3.課外作業(yè)：

（1）推薦閱讀《狼王夢(mèng)》。

（2）以《小狐貍回家后》或者《相親相愛(ài)的一家人》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

（作者單位：醴陵市獅子坡小學(xué)）