順學(xué)而導(dǎo)，在思辨中理解深化

文︳皮丕琴 余艷

順學(xué)而導(dǎo)，在思辨中理解深化

文︳皮丕琴 余艷

在一次語(yǔ)文研討活動(dòng)中，我聽(tīng)了《愚公移山》一課，有一個(gè)片段，讓我深受啟發(fā)。

當(dāng)時(shí)，課堂即將結(jié)束，老師想拓展一下學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化對(duì)課文寓意的理解，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩千多年前，列子塑造了愚公這一偉大形象，愚公要移山的毅力和決心,不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神感動(dòng)了一代又一代人。這對(duì)于今天的我們有什么啟示呢?

問(wèn)題一拋出，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)言很積極。有的說(shuō)：“愚公移山，這種為了給子孫后代造福的精神值得我們學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“愚公在移山的過(guò)程中不怕困難、堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)精神，對(duì)正在努力建設(shè)強(qiáng)大國(guó)家的我們，有很大的啟發(fā)和激勵(lì)作用?！薄瓕?duì)學(xué)生的發(fā)言，老師給予了肯定。

正在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高地舉起手又緩緩放下，這一舉動(dòng)被老師看見(jiàn)了，便走過(guò)去問(wèn)：“你有怎樣的見(jiàn)解，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?！边@位同學(xué)猶豫了一下后站起來(lái)說(shuō)：“我不太贊成愚公的做法，愚公的做法有些不尊重客觀實(shí)際?！彼ｎD一下繼續(xù)說(shuō)，“同學(xué)們，你們想一想，太行山是很大的山脈，王屋山海拔也有一千多米，愚公在有生之年不可能移完這兩座山，即使他所有的子孫都幫他挖，恐怕到今天也未必能挖得完。這不是勞民傷財(cái)嗎？”

老師聽(tīng)了他的發(fā)言愣了一下，顯然她對(duì)這位學(xué)生的觀點(diǎn)感到意外。我們這些聽(tīng)課的老師也一下子屏住了呼吸，看老師怎樣點(diǎn)評(píng)。老師很聰明，她沒(méi)有立即予以評(píng)判，而是順勢(shì)將問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”這時(shí)，居然有幾個(gè)學(xué)生表示贊成，老師隨機(jī)示意讓這些學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。

一位學(xué)生說(shuō)：“我也不贊成。試想，山就這么移下去，至少需要好幾代人，而生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，這僅有一次的生命難道都用來(lái)移山嗎？再說(shuō)他的子孫如果不愿意移山呢？作為長(zhǎng)輩不能把自己的想法強(qiáng)加在子孫身上。”

另一位學(xué)生接著說(shuō)：“我也不贊成。如果把山挖平了，那山上的動(dòng)物怎么辦？它們便沒(méi)有了棲息之所。從這個(gè)角度上講，移山不是破壞了生態(tài)平衡嗎？”

還有一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“他們想改善居住環(huán)境，可以選擇搬遷呀，像我們今天的政府，為了幫助大山深處的老百姓脫貧致富，將他們搬出大山，多好?。　?/p>

這些學(xué)生的理由看起來(lái)是那么充分，但也讓我們感覺(jué)到學(xué)生對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言的實(shí)質(zhì)精神還沒(méi)能真正理解。顯然，黃老師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，但她沒(méi)有打斷學(xué)生的發(fā)言，繼續(xù)問(wèn)：“你們還有不同意見(jiàn)嗎？”這時(shí)，學(xué)生靜了下來(lái)。看來(lái)剛才幾位學(xué)生的發(fā)言，讓其他同學(xué)都有些懵了。為了把學(xué)生的思維引到正確的軌道上來(lái)，老師說(shuō)：“前面六位同學(xué)圍繞‘愚公的做法對(duì)我們有什么啟示’的話題，表達(dá)了‘贊成’與‘不贊成’兩種觀點(diǎn)，陳述的理由都十分充分。哪種觀點(diǎn)更符合這則寓言故事所蘊(yùn)含的意義呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，再讀讀課文的最后一部分?！贝龑W(xué)生讀完，老師要求大家在組內(nèi)先討論再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后紛紛舉起了手：

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)剛才再讀書(shū)，我認(rèn)識(shí)到先前的觀點(diǎn)有些偏頗，我只注重做事的效率和獲得的利益，而沒(méi)有從寓言所蘊(yùn)含的意義上思考。愚公移山是為了給子孫后代造福，他不怕困難、堅(jiān)忍不拔的精神感動(dòng)了上帝，也感動(dòng)了我們?！?/p>

另一個(gè)接著說(shuō)：“是啊，智叟為什么要反對(duì)他的這種做法呢？說(shuō)明智叟目光短淺，只注重眼前利益。文中塑造智叟這個(gè)人物正好襯托出愚公無(wú)私的精神。”

還有學(xué)生說(shuō)：“前面同學(xué)說(shuō)得對(duì)，移山是為大家造福，愚公或許可以把挖山的重任交給鄉(xiāng)鄰，留給后人。但愚公沒(méi)有這樣做，他說(shuō)：‘吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？’并在統(tǒng)一了家人思想之后，馬上付諸行動(dòng)，自力更生，艱苦奮斗。他就是要告訴子孫，遇到困難要敢于面對(duì)，不能逃避?！?/p>

班長(zhǎng)說(shuō)：“我覺(jué)得不管我們是否贊同愚公的做法，但他為子孫后代造福的利他主義，面對(duì)困難迎難而上的頑強(qiáng)精神，都是值得我們學(xué)習(xí)的。在我們以后的學(xué)習(xí)和生活中都需要這種精神，我們才能立于不敗之地，我們的國(guó)家才能立于不敗之地?！?/p>

“對(duì)，這正是這則寓言所要揭示的道理??！”老師順著學(xué)生的話隨機(jī)做了總結(jié)。

這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲，聽(tīng)課的老師們也情不自禁地站起來(lái)鼓掌！我們?yōu)閷W(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、樂(lè)于表達(dá)的精彩表現(xiàn)鼓掌點(diǎn)贊；為老師尊重學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)充分讓給學(xué)生的豁達(dá)胸襟鼓掌點(diǎn)贊，更為老師那充滿(mǎn)智慧的“導(dǎo)學(xué)”藝術(shù)鼓掌點(diǎn)贊！

面對(duì)課堂中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，老師沒(méi)有一廂情愿地按自己的“正確答案”去評(píng)判，而是抓住課文的主問(wèn)題順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回到文本中自己去讀書(shū)思考，去與伙伴爭(zhēng)辯探究，去弄明白課文所蘊(yùn)含的真正意義。這個(gè)方法真是具有四兩撥千斤之功效??！

（作者單位：澧縣九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校）