一堂充滿(mǎn)教學(xué)智慧的語(yǔ)文課
——評(píng)王燕校長(zhǎng)《松樹(shù)和青藤》一課的教學(xué)

文︳曹外清

一堂充滿(mǎn)教學(xué)智慧的語(yǔ)文課
——評(píng)王燕校長(zhǎng)《松樹(shù)和青藤》一課的教學(xué)

文︳曹外清

聽(tīng)完王燕校長(zhǎng)的課，毫不夸張地說(shuō)，她一站到講臺(tái)上，就變成了精彩語(yǔ)文課的化身：極富感染力的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀，就像磁鐵一樣吸引著學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了豐富的教學(xué)智慧。這是王燕校長(zhǎng)深厚語(yǔ)文內(nèi)功的表現(xiàn)。

一、解開(kāi)閱讀教學(xué)的密碼，讓學(xué)生掌握方法，豁然開(kāi)朗。

一篇有趣的童話(huà)故事，到底教什么，怎么教，才能讓學(xué)生既掌握方法，又能從中受到教益？王燕校長(zhǎng)一開(kāi)始就通過(guò)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。同一句話(huà)，通過(guò)教師不同表情、聲音的朗讀，體現(xiàn)出說(shuō)話(huà)人的不同心情。這樣的開(kāi)頭，既引發(fā)了學(xué)生的好奇心，又緊扣整堂課的主題。這一設(shè)計(jì)，可謂匠心獨(dú)具。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生抓住課文句子的關(guān)鍵詞作為說(shuō)話(huà)人心情的提示語(yǔ)，例如：微弱、不耐煩、興高采烈等等。這一密碼的掌握，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，很好地體會(huì)了課文中人物的思想情感，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛就順”。

二、獨(dú)辟蹊徑，通過(guò)多種形式的誦讀，以讀促悟。

一般的語(yǔ)文課常以問(wèn)答式幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容。而王燕校長(zhǎng)獨(dú)辟蹊徑，以讀為主旋律：抓關(guān)鍵詞讀，學(xué)生單個(gè)讀，分角色讀，師生共讀，分小組合作讀……在抓關(guān)鍵詞讀的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生反復(fù)讀，直到讀出人物應(yīng)有的情感、心情。例如：

師：你能用“興高采烈”的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這段話(huà)嗎？

生：小青藤也興高采烈地嚷開(kāi)了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚(yáng)的旗幟……”

師：怎么樣？

生：還是不夠。

師：還不夠是吧？那誰(shuí)再來(lái)試試？

這種多層次、多形式的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)來(lái)回回行走于文字間，把文字涵泳于口舌間，主人公的思想情感和形象自然清晰明了。一堂好課讓人如沫春風(fēng)。

三、文道合一，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳中體會(huì)課文的思想情感。

語(yǔ)文教學(xué)既具有工具性，又具有人文性。它既要讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功，又要能從中體會(huì)課文所包含的思想情感。王燕校長(zhǎng)不是通過(guò)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生記住課文的中心思想，而是讓學(xué)生自己去感受、體悟。例如：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們想一想，小青藤、小松樹(shù)、小杉樹(shù)這三位植物朋友，你喜歡誰(shuí)？為什么？

生：我喜歡小松樹(shù)，因?yàn)樗鼧?lè)于助人。（師板書(shū)：樂(lè)于助人）

生：我喜歡小青藤，因?yàn)樗芏Y貌。（師板書(shū)：懂禮貌）

生：我喜歡小青藤，因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈。（師板書(shū)：堅(jiān)持不懈）

師：有沒(méi)有喜歡小杉樹(shù)的？

生：有，雖然它做的事很過(guò)分，但是后面它知道自己錯(cuò)了。

教師沒(méi)有問(wèn)學(xué)生課文的中心思想是什么？而是讓學(xué)生回答：小青藤、小松樹(shù)、小杉樹(shù)這三位植物朋友，你喜歡誰(shuí)？為什么？學(xué)生從自己的理解中談感受，發(fā)自?xún)?nèi)心，真正收到了“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。