英語專業(yè)生態(tài)化聽力課堂教學(xué)模式的研究及構(gòu)建

李春曉

河南中醫(yī)藥大學(xué)

英語專業(yè)生態(tài)化聽力課堂教學(xué)模式的研究及構(gòu)建

李春曉

河南中醫(yī)藥大學(xué)

當(dāng)前，在提倡和諧社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，教育生態(tài)學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在中國不斷向縱深發(fā)展。本文試圖從教育生態(tài)學(xué)的角度審視英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)所處的微觀生態(tài)環(huán)境以及影響英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)的限制因子，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)英語生態(tài)聽力課堂教學(xué)模式，使英語聽力課堂走向健康的生態(tài)課堂。

英語聽力；生態(tài)課堂；教學(xué)模式構(gòu)建

1.生態(tài)化聽力課堂教學(xué)模式的研究背景

教育生態(tài)學(xué)是由美國哥倫比亞大學(xué)教授，勞倫斯·可雷明首次提出。它是依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，特別是生態(tài)系統(tǒng)、協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)平衡等原理來研究教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向的。“課堂生態(tài)學(xué)”是在教育生態(tài)化背景下，由美國教育學(xué)家沃勒于1932年提出的。自20世紀(jì)60年代起，國外學(xué)者從課堂生態(tài)的微觀領(lǐng)域研究課堂環(huán)境與整個(gè)課堂生態(tài)因子的關(guān)系。近年來，我國教育生態(tài)學(xué)在外語教學(xué)中已從理論研究向?qū)嵺`拓展，對(duì)外語教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。但是不同的英語課堂存在不同的生態(tài)問題，對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略也不盡相同。

目前國內(nèi)英語專業(yè)聽力課堂多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分時(shí)間都是教師播放聽力材料和講解，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地在聽。因此，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)積極構(gòu)建更為高效的教學(xué)模式。本文依據(jù)英語專業(yè)目前聽力課堂的狀況，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的基本原理構(gòu)建出生態(tài)化聽力課堂教學(xué)模式，以期有效地提高學(xué)生的聽力水平，從而推動(dòng)英語專業(yè)課程改革向更深層次發(fā)展。

2.英語專業(yè)聽力課堂生態(tài)失衡的問題

2.1 限制因子阻礙課堂生態(tài)環(huán)境健康發(fā)展

“限制因子”是指達(dá)到或超過生物耐受度的因子。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，無論是大生態(tài)系統(tǒng)還是小生態(tài)系統(tǒng)，無論是個(gè)體生態(tài)或是群體生態(tài)，都存在限制因子，而且?guī)缀跛械纳鷳B(tài)因子都可能轉(zhuǎn)變?yōu)橄拗埔蜃?。在英語專業(yè)聽力課堂這個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，諸如英語聽力量過大、聽力材料的難易度不合理、師生關(guān)系緊張等問題，都已經(jīng)成為課堂生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的限制因子。授課教師應(yīng)隨時(shí)觀察、及時(shí)分析、適當(dāng)調(diào)整，將限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子，才能實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

2.2 英語專業(yè)聽力課堂中的“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”指的是在一定局限的空間里，人為地創(chuàng)造出適宜作物生長的環(huán)境。然而，作物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在逐漸下降，一旦失去適宜的環(huán)境，作物就無法生存。

目前，學(xué)生只在聽力課堂上接觸課本中的聽力材料，課下沒有養(yǎng)成聽英語廣播和英語聽力材料、看英語新聞等習(xí)慣，也沒有與英語為母語的人交流的機(jī)會(huì)。課堂上授課教師的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立思考或進(jìn)行有效交流；甚至?xí)霈F(xiàn)有些聽力成績很好的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽力材料中的發(fā)音、語速和表達(dá)習(xí)慣，在實(shí)際交流時(shí)聽不懂也表達(dá)不出的狀況。花盆教育固有的封閉性會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生在離開教師營造的英語聽力課堂這個(gè)環(huán)境就無法很好地發(fā)展，聽力和交流能力都得不到提高。

2.3 英語專業(yè)聽力課堂中的生態(tài)位偏差

“生態(tài)位”是指在每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，種群和生態(tài)個(gè)體都有自己的生態(tài)位，處于同一生態(tài)位的個(gè)體所處的層次是相同的，面臨的問題也是相同的。

在英語專業(yè)聽力課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生，在面對(duì)同一問題的時(shí)候，例如聽力測(cè)試、期末考試、英語專業(yè)等級(jí)考試等，會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，這在某種程度上是具有積極意義的，會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高英語聽力成績。然而，如果對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)處理不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生消極的作用。目前某些學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)下，長期存在很大壓力，嚴(yán)重影響聽力效果和聽力水平的提高。這就要求授課教師通過調(diào)控并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使處于不同生態(tài)位的群體和個(gè)體能夠相互促進(jìn)，促使英語專業(yè)聽力課堂良性循環(huán)。

2.4 英語專業(yè)聽力課堂中的“邊緣效應(yīng)”

“邊緣效應(yīng)”指在不同的生物群落交界處，常常出現(xiàn)不同種類的生物共同生長的現(xiàn)象，種群的密度變化很大，某些物種生產(chǎn)力更強(qiáng)。

目前，英語專業(yè)聽力課堂中存在邊緣區(qū)不明確的問題，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師實(shí)行分級(jí)教學(xué)。授課教師應(yīng)確定一些邊緣區(qū)，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的座位，并通過教學(xué)方法的改變提高邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。確定邊緣區(qū)還有助于授課教師在課堂上和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，使英語聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)使英語聽力基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的聽力焦慮感降低，從而穩(wěn)步提高各個(gè)層次學(xué)生的聽力水平。

2.5 英語專業(yè)聽力課堂中的“一潭活水效應(yīng)”

“一潭活水效應(yīng)”指的是通過物質(zhì)能量的不斷輸入或生態(tài)因子的不斷優(yōu)化使生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡的現(xiàn)象。要維持生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)保持能量的流動(dòng)和生態(tài)因子的優(yōu)化。

在目前的英語專業(yè)聽力課堂中，教師固守陳舊的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，也不注意自身知識(shí)的及時(shí)更新，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的提高。授課教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地更新教學(xué)方法，才能維持課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展。此外，國家要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的教育技術(shù)，有效發(fā)揮各種教育資源的作用，建立起開放健全的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能提高師生的信息素養(yǎng)，使師生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3.英語專業(yè)生態(tài)化聽力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本文中的生態(tài)英語聽力課堂教學(xué)模式是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵、生態(tài)課堂的基本規(guī)律、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特征等設(shè)計(jì)而成，希望在一定程度上實(shí)現(xiàn)生態(tài)、整體、動(dòng)態(tài)、和諧的英語聽力教學(xué)，提高英語聽力教學(xué)的高效性。

3.1 營造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

生態(tài)化教學(xué)環(huán)境包括優(yōu)美的課堂教學(xué)環(huán)境和真實(shí)的語言輸入環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)縮小班級(jí)規(guī)模，采用小班或一對(duì)一的方式組織課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)。在課堂上營造和諧、歡樂的氛圍，充分釋放學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中。教師能夠根據(jù)課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成來組織課堂教學(xué)，以理解、欣賞和期待的態(tài)度為學(xué)生營造出一種和諧、積極、自然的教學(xué)環(huán)境。而且適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，課堂和課外的作業(yè)量要符合教育生態(tài)學(xué)的適度原則，過少和過多都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語水平的提高。

真實(shí)的語言環(huán)境包括目的語材料的輸入和教師在課堂上的語言使用。目的語材料包括教材和課外資源，這些都應(yīng)力求真實(shí)，符合目的語的表達(dá)方式。此外，教師應(yīng)在課堂上盡量使用地道的英語與學(xué)生進(jìn)行有意義的交流。這種交流不應(yīng)只限于教學(xué)活動(dòng)的組織，更應(yīng)該注重用外語與學(xué)生進(jìn)行信息的溝通和思想、情感的交流。

3.2 變革教學(xué)方式，注重教學(xué)過程的多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語聽力課堂是“以教師為中心”的課堂。教師決定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，師生之間互動(dòng)較少。課堂教學(xué)是一種靜態(tài)的、無活力的活動(dòng)，教學(xué)過程也是機(jī)械死板的知識(shí)灌輸過程。

在生態(tài)英語聽力課堂中，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)和教學(xué)理念、反思課堂教學(xué)、變革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過教科書、PPT教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)和維持教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。此外，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與學(xué)生生活密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語思維能力，將教學(xué)過程變?yōu)閹熒e極互動(dòng)、師生主動(dòng)交往、促進(jìn)和諧師生關(guān)系的生成及共同發(fā)展的教學(xué)過程。

3.3 實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

生態(tài)英語聽力課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)打破期末考試分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下的評(píng)價(jià)局面，發(fā)展多元評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考量。具體包括：利用試卷測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、解答題目的能力；同時(shí)，組織討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等豐富的課堂活動(dòng)，并利用這些活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；利用好課下這個(gè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽英語廣播和英語聽力材料、看英語新聞等習(xí)慣，并對(duì)其聽力情況進(jìn)行測(cè)評(píng)；利用以學(xué)習(xí)檔案為主的自我評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.結(jié)語

將英語聽力生態(tài)課堂教學(xué)模式引入聽力教學(xué)中，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生克服聽力焦慮，提高聽力水平。本研究將促進(jìn)英語專業(yè)教師更好地認(rèn)識(shí)到課堂生態(tài)環(huán)境與關(guān)鍵教學(xué)因素的關(guān)系，有利于實(shí)際的英語聽力教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，本研究倡導(dǎo)的生態(tài)化語言教學(xué)模式可以運(yùn)用于高等教育以及中小學(xué)基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)實(shí)踐中，有助于改善我國英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)生態(tài)、整體、動(dòng)態(tài)、和諧的英語教學(xué)，提高英語教學(xué)的高效性。

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李春曉（1983-），女，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)為河南中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院英語教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、跨文化交際。

2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究課題（GZS-237）。