基于移動互聯(lián)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀與研究設(shè)想
——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例

劉妍妍，齊星煒，韓靜，王坤，王憲青

1黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院；2黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教務(wù)處；3黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院

基于移動互聯(lián)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀與研究設(shè)想
——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例

劉妍妍1，齊星煒2，韓靜3，王坤1，王憲青2

1黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院；2黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教務(wù)處；3黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院

針對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)目前基于移動互聯(lián)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了云班課、精品開放課程和慕課的建設(shè)與使用中存在的問題，并提出了研究與建設(shè)初步設(shè)想，對促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的健康有序運(yùn)行具有積極的意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；移動互聯(lián)；云班課；精品開放課程；慕課

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“顛倒教室”[1]，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指以互聯(lián)網(wǎng)平臺或移動終端為載體，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻、PPT、參考資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行分組討論、強(qiáng)化練習(xí)、解決問題等，以達(dá)到進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法?！胺D(zhuǎn)課堂”使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，達(dá)到了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新[2]，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，不僅促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，更帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂比較[3]

通過傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的比較可以看出：“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，重新定位了教學(xué)活動中教師和學(xué)生角色，更加符合學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這是因?yàn)橄鄬τ谥R的講解而言，知識的內(nèi)化與應(yīng)用才是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵階段，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則突出了這一關(guān)鍵階段。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式是多樣的，而從教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)載體這四大教學(xué)要素來看，目前我校可實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的有云班課、在線開放課程和慕課等3種形式。

表2 目前我?？蓪?shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式比較

學(xué)習(xí)手段視頻資源其他資源網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端（手機(jī)、平板電腦等）課堂教學(xué)錄像：以課堂教學(xué)活動為單位PPT，圖片，音頻，電子書，課件，平臺內(nèi)其他課程等網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端（手機(jī)、平板電腦等）微視頻群，以知識點(diǎn)為單位PPT，圖片，音頻，電子書，課件，平臺內(nèi)其他課程等輔助手段調(diào)查問卷，測驗(yàn)，作業(yè)，簽到，考試網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端（手機(jī)、平板電腦等）輔助性視頻參考資料，或無視頻資源PPT，圖片，音頻，電子書，課件等調(diào)查問卷，測驗(yàn)，作業(yè)，方便快捷、形式多樣的課堂簽到，現(xiàn)場互評打分調(diào)查問卷，測驗(yàn)，作業(yè)，簽到，考試發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)生管理、討論情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易程度分析、成績管理以及督學(xué)等面向平臺共享已建設(shè)完成1門慕課，但亟需推進(jìn)使用，通過總結(jié)反饋，加快新的慕課建設(shè)數(shù)據(jù)分析班課匯總/明細(xì)數(shù)據(jù)，班課教學(xué)報(bào)告資源共享發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)生管理、討論情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易程度分析、成績管理以及督學(xué)等面向平臺共享運(yùn)行狀態(tài)班課復(fù)制教師自發(fā)實(shí)施，數(shù)量相對較多，但缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無序狀態(tài)，個別僅用于課堂考勤已精心錄制完成一批教學(xué)視頻，尚未投入使用，亟需推進(jìn)實(shí)施

基于以上研究背景，通過本課題的實(shí)施，構(gòu)建基于云班課、在線開放課程和慕課的三位一體式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對于促進(jìn)我校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)本科專業(yè)質(zhì)量提升工程的實(shí)施，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.基于云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

藍(lán)墨云班課出現(xiàn)在我校教學(xué)活動中的歷史只有不到一年的時間，僅僅通過2016年下半年教務(wù)處組織的1次藍(lán)墨云班課的觀摩教學(xué)和1次經(jīng)驗(yàn)推介會，就引起了廣大教師的關(guān)注，截至目前全校已有20門課程、26位教師實(shí)施了藍(lán)墨云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，足以證明此種教學(xué)模式對教師、學(xué)生的沖擊與帶動作用。

藍(lán)墨云班課通過手機(jī)APP即可實(shí)現(xiàn)教師課下教學(xué)資源的上傳、作業(yè)測驗(yàn)的布置和課上考勤的實(shí)時簽到，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化知識、課后作業(yè)考核等強(qiáng)大功能，尤其是課堂上靈活多樣、實(shí)時直觀的簽到方式對師生們具有強(qiáng)大的吸引力，對于提高課堂授課效果具有不可替代的作用[4-6]。

但藍(lán)墨云班課沒有專門的授課視頻，僅憑教師的PPT、電子書等參考資料無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生“線下”預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果難以保證；雖然藍(lán)墨云班課能夠針對學(xué)生全程學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確把握，但目前我校任課教師能夠主動進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的較少，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋并調(diào)整教學(xué)活動的更少；藍(lán)墨云班課無法面向互聯(lián)網(wǎng)共享其相對有限的教學(xué)資源，僅能實(shí)現(xiàn)同一教師在不同班級的“班課復(fù)制”，與現(xiàn)代教育信息化的要求尚有差距。綜上所述，藍(lán)墨云班課是形式大于內(nèi)容的、初級的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

2.基于精品開放課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

我校自2012年出臺《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)精品開放課程建設(shè)實(shí)施辦法》開始，加大了在線開放課程建設(shè)的步伐。截至目前，按照“先建設(shè)課程，后引進(jìn)平臺”的思路，已建成黑龍江省精品視頻公開課4門、校級精品視頻公開課程7門、校級精品資源共享課程26門，這些精品在線開放課程均已上線。

但由于這些在線開放課程的視頻資源是以教學(xué)活動為單元的課堂教學(xué)錄像，學(xué)生課下（線上）要投入較多的時間和精力才能進(jìn)行完整的視頻學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大；同時，雖然這些課程已經(jīng)上線，但借用平臺上線運(yùn)行的狀態(tài)不利于良好的后臺維護(hù)，不具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所需的軟硬件條件。所以，從內(nèi)容上看，在線開放課程具備實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”資源基礎(chǔ)[7-10]。

3.基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

慕課（MassiveOpenOnlineCourse,大規(guī)模在線開放課程）除了提供傳統(tǒng)課程材料如視頻、閱讀和問題等外，還搭建了一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。慕課是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補(bǔ)性與耦合性[11-14]。

我校于2016年嘗試啟動慕課建設(shè)工作，目前已完成并上線了2門慕課課程，并即將以全校任選課的形式試點(diǎn)運(yùn)行。

三、研究設(shè)想

對學(xué)?，F(xiàn)有的云班課、在線開放課程和慕課資源進(jìn)行整合、改進(jìn)和合理利用，構(gòu)建能夠滿足開展三位一體式“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)模式的資源和平臺。

1.通過完善現(xiàn)有視頻教學(xué)資源、科學(xué)利用數(shù)據(jù)分析和開發(fā)相同課程班課復(fù)制功能等途徑建立藍(lán)墨云班課相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（1）完善視頻教學(xué)資源

藍(lán)墨云班課沒有專門的授課視頻，而視頻教學(xué)資源有其他資源無法比擬的優(yōu)勢。如果離開視頻資源的支持，僅憑教師的PPT、電子書等參考資料無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生“線下”預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果難以保證。視頻資源的完善可以通過配套的教輔視頻資源、善用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)視頻資源、活用原創(chuàng)的微課視頻資源和現(xiàn)場錄制等途徑進(jìn)行。

（2）科學(xué)利用數(shù)據(jù)分析

教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)水平的數(shù)字化體現(xiàn)，積極開展基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)狀態(tài)，有針對性開展工作，按教育規(guī)律辦事，提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)，使他們積極開展基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，有針對性的改善授課的各個環(huán)節(jié)。

（3）開發(fā)相同課程班課復(fù)制功能

藍(lán)墨云班課無法面向互聯(lián)網(wǎng)共享其相對有限的教學(xué)資源，僅能實(shí)現(xiàn)同一教師在不同班級的“班課復(fù)制”，與現(xiàn)代教育信息化的要求尚有差距。資源共享體現(xiàn)了學(xué)校之間的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同、學(xué)校與社會的協(xié)同，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

通過以上三個方面的改善和完善，建立我校云班課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)我校藍(lán)墨云班課的健康有序運(yùn)行。

2.對現(xiàn)有精品開放課程進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的教學(xué)視頻分割研究和平臺借用狀態(tài)下的課前、課堂和課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和研究，形成基于在線開放課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

目前我校已有30余門在線開放課程，這些現(xiàn)有資源可以為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供極大便利。但要充分發(fā)揮這些資源的功能，還需要開展如下設(shè)計(jì)和研究：

（1）開展以問題為導(dǎo)向的教學(xué)視頻分割研究

目前我校在線開放課程的視頻資源是以教學(xué)活動為單元的課堂教學(xué)錄像，學(xué)生課下（線上）要投入較多的時間和精力才能進(jìn)行完整的視頻學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，因此，需要對這些視頻進(jìn)行精心剪輯和組合，使其針對性更強(qiáng)，重點(diǎn)更突出。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)各自的需要開展學(xué)習(xí)，節(jié)約了大量的時間和精力。同時，與傳統(tǒng)視頻課程相比，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）進(jìn)行課前、課堂和課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和研究

雖然目前多門課程已經(jīng)上線，但目前我校還缺乏自主的上線平臺。該平臺互動性差，不能滿足真正意義“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的需要，因此，需要對平臺借用狀態(tài)下的課前、課堂和課后教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，將學(xué)生手中的移動互動平臺，如QQ、微信等與上線平臺整合，實(shí)現(xiàn)上線學(xué)習(xí)和師生互動的同步。進(jìn)一步發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺的功能。

通過以上兩方面的設(shè)計(jì)和研究，可以形成基于在線開放課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。從而更好地發(fā)揮原有在線開放課程資源的功能。

3.推進(jìn)新慕課的建設(shè)和已建成慕課資源的合理利用，形成基于MOOC資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（1）推進(jìn)慕課的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)時代，高品質(zhì)的教學(xué)視頻雖能解決翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容問題，但缺乏慕課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，即沒有可覆蓋全學(xué)段全學(xué)科的在線課程，將無法取得常態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效。學(xué)校應(yīng)該著力推進(jìn)慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用。

（2）加快慕課的合理應(yīng)用

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)。主要目的在于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。要使個性化學(xué)習(xí)最高效化，單靠提供資源是難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生雖然具備一定自主學(xué)習(xí)的能力，但自覺性和持久性普遍不足，自我約束能力較弱，因此，教師在這個過程中要發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)和約束作用。同時，在學(xué)習(xí)過程中除了咨詢老師外，還應(yīng)該采取同儕教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助，從而減輕新知識學(xué)習(xí)的壓力。只有這樣才能更好地利用慕課資源，使其功能最大化。

基于移動互聯(lián)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以全校本科生為實(shí)施對象，所有能實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課程均可以該模式進(jìn)行授課，該模式從不同的思維方向思考教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變突破教與學(xué)的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學(xué)習(xí)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力。對于促進(jìn)我校深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)本科專業(yè)質(zhì)量提升工程的實(shí)施，具有較強(qiáng)的推動作用。

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劉妍妍：講師，食品科學(xué)與工程專業(yè)。

基金來源：黑龍江省2017年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。