學(xué)情分析：不該被遺忘的必修課

丁正后

學(xué)情分析，不是一個(gè)新話題。平時(shí)，我們經(jīng)常談到的基于學(xué)生、從學(xué)生出發(fā)、備學(xué)生、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)等，其實(shí)指向的就是學(xué)情分析。然而，實(shí)際教育教學(xué)中主動(dòng)用心進(jìn)行學(xué)情分析的教師卻不多見。不管時(shí)代如何發(fā)展，有效的學(xué)情分析是教師需要練就的基本功和踐行的必修課。

教育教學(xué)在哪里發(fā)生？又將學(xué)生帶到哪里去？

什么是學(xué)情？并非一個(gè)容易說清楚的概念。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究者謝晨和胡惠閔，挑選了具有代表性的58篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)情概念的界定主要有三種方式，對(duì)學(xué)情理解的視角各不相同，最終形成的學(xué)情定義、對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)也不盡相同。一是用概括性方式給“學(xué)情”下定義，“學(xué)情”即“學(xué)生的情況”；二是用列舉式給“學(xué)情”作歸納，將與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)的信息一一列舉出來；三是從學(xué)情是否影響教學(xué)的角度描述學(xué)情。他們認(rèn)為，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的學(xué)情才是真正應(yīng)當(dāng)關(guān)注的學(xué)情。

作為一名小學(xué)教師，如何理解學(xué)情？我想，沒有必要去追求精準(zhǔn)的學(xué)情定義，但必須領(lǐng)悟?qū)W情的基本內(nèi)涵。兩位教育大家?guī)Ыo我們深刻的啟示。一位是美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾，他在其名著《教育心理學(xué)》的扉頁寫道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。另一位是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，他的“最近發(fā)展區(qū)”理論聞名天下。他說，在兒童的發(fā)展中，其實(shí)一直有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，是呈現(xiàn)出來的顯見的發(fā)展水平；一種是可能發(fā)展水平，在這種水平之間有一個(gè)區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”。如果給予適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，那么“最近發(fā)展區(qū)”就會(huì)變成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，可能發(fā)展水平就會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

奧蘇伯爾指出學(xué)情分析的意義，其實(shí)在提醒我們，教育教學(xué)從哪里開始？在什么基礎(chǔ)上發(fā)生？維果茨基指出學(xué)情分析的目標(biāo)，其實(shí)在要求我們，教育教學(xué)將把學(xué)生帶到哪里去？學(xué)生將會(huì)有什么樣的提升，發(fā)展到什么程度？

結(jié)合這些論述我認(rèn)為，所謂學(xué)情分析，就是主動(dòng)通過多種途徑與手段分析并確認(rèn)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)、可能達(dá)到的目標(biāo)，研究并利用這些核心要素，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、環(huán)境條件等元素對(duì)教育教學(xué)施加積極的影響。

大量緘默知識(shí)中哪些是需要分析的核心要素？

不論如何分類，學(xué)情分析都應(yīng)該把握核心要素展開系統(tǒng)研究。

學(xué)生已有的智力背景分析是首位的。智力背景包括學(xué)生新知學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及已具有的指向新知學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)等。

學(xué)習(xí)是連續(xù)的過程，學(xué)生對(duì)于舊知的掌握程度、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知、解決新問題的關(guān)鍵要素，可幫助學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。因而，探明學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的智力背景至關(guān)重要。開展前置性作業(yè)實(shí)踐研究，其實(shí)就是一種探尋智力背景的學(xué)情分析。

以語文學(xué)科為例，五年級(jí)課文《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)中，通過前置性作業(yè)，教師可以清楚地了解到學(xué)生已有的智力背景：一是字詞掌握情況；二是相關(guān)知識(shí)積累情況，“十大元帥”、長(zhǎng)征故事的知曉情況；三是文本理解情況。彭德懷愛大黑騾子，為什么又要?dú)⑺?。?duì)學(xué)生已有的智力背景展開分析能夠讓教師很好地了解學(xué)情，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

學(xué)生已有的生活背景也是學(xué)情分析的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知的基礎(chǔ)。在杜威看來，“學(xué)生來到課堂里不僅帶來了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來了不知從生活的什么地方所獲得的大量緘默知識(shí)，帶來了兒童的數(shù)學(xué)、兒童的物理學(xué)、兒童的化學(xué)、兒童的文學(xué)、兒童的經(jīng)濟(jì)學(xué)、兒童的哲學(xué)、兒童的歷史學(xué)，等等”。換言之，學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、生活體驗(yàn)所形成的生活背景對(duì)學(xué)習(xí)新知影響巨大，時(shí)刻影響著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)情分析關(guān)注學(xué)生的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生把已有經(jīng)驗(yàn)參與到知識(shí)的形成過程之中，學(xué)生就可以比較容易解決問題，獲取新知。

學(xué)情分析還要明確指向?qū)W生發(fā)展的可能性。“跳一跳，能摘到！”需要跳多高，能跳多高？課堂40分鐘以后，能夠讓學(xué)生在原有的水平上獲得哪些提升？讓成長(zhǎng)真正地發(fā)生，就必須對(duì)學(xué)生發(fā)展可能性進(jìn)行分析?？赡苄远ǖ土耍瑫?huì)出現(xiàn)虛假繁榮；可能性定高了，又會(huì)曲高和寡。預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的程度，研判學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容可能的范圍與深度，探明學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與寬度，在此基礎(chǔ)上展開教育教學(xué)，才能形成情緒高漲、智力振奮的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到腦力活動(dòng)的自豪感。許多教師教學(xué)中的作業(yè)超市設(shè)計(jì)、反饋性練習(xí)中的附加題和選做題設(shè)計(jì)，就是在定位發(fā)展可能性上的有益探索。

學(xué)生的發(fā)展需求也應(yīng)該成為學(xué)情分析的重要內(nèi)容。發(fā)展需求一方面表現(xiàn)為不同年齡階段學(xué)生呈現(xiàn)出的不同需求、心理訴求；另一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又會(huì)表現(xiàn)出許多共性特質(zhì)，比如好奇、困惑、問題、期望、興趣、潛能等。

對(duì)待發(fā)展需求，低年級(jí)兒童未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，會(huì)表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到了高年級(jí)階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，穩(wěn)定性大大提高，并逐步形成穩(wěn)定的性格特征。此時(shí)，學(xué)生的注意力也會(huì)從無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展為有意注意占主導(dǎo)地位。以語文學(xué)科為例，二年級(jí)課文《大禹治水》中描述的“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，教學(xué)中教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，采用圖畫、動(dòng)畫幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)習(xí)需求；而到了高年級(jí)，同樣是形容洪水災(zāi)害，比如課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，教師就應(yīng)該更多讓學(xué)生自己想象畫面，通過教學(xué)藝術(shù)喚醒需求，讓孩子身心愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了個(gè)體差異，學(xué)生群體之間也存在明顯差異，這是學(xué)情分析的又一重點(diǎn)。現(xiàn)行的班級(jí)授課制中，充分了解學(xué)生的群體差異狀況，教師便可以根據(jù)群體訴求找到教學(xué)的平衡點(diǎn)，追求教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

多種路徑釋放學(xué)情分析的巨大能量

教學(xué)有法，教無定法，學(xué)情分析的方法與路徑同樣是豐富多彩的。

最常用的方法是觀察法。它是教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃主動(dòng)研究學(xué)生的一種方法。觀察法簡(jiǎn)便易行，但需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師要有意識(shí)觀察學(xué)生課前、課中、課后表現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)加以歸納、匯總、分析，形成學(xué)生的個(gè)人檔案。這個(gè)檔案不僅包括每個(gè)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知障礙以及情感發(fā)展需要等多方面綜合情況。這樣，教師才能有針對(duì)性地展開教育教學(xué)。觀察法不僅僅適用于學(xué)生個(gè)體，還可針對(duì)班級(jí)群體。

資料法是了解學(xué)情普遍使用的方法。它的特點(diǎn)是通過已有的信息資料間接了解、研究學(xué)生已發(fā)生的事件或相對(duì)固定的基本情況。資料主要有筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試卷、成績(jī)單、成長(zhǎng)記錄袋等。通過查閱這些資料，可以較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況。

比如教師對(duì)學(xué)生試卷、作業(yè)進(jìn)行分析，便是最為常規(guī)的學(xué)情分析法。一些教師認(rèn)為作業(yè)或試卷講評(píng)就是對(duì)對(duì)答案，答案對(duì)完了，講評(píng)也就完了。這種認(rèn)識(shí)無法釋放學(xué)情分析的巨大作用。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚微，不了解自己錯(cuò)誤的根源，更談不上尋求避免此類錯(cuò)誤的措施。

為了避免學(xué)情分析淺嘗輒止，我校在線集體備課的第一個(gè)環(huán)節(jié)即為錯(cuò)題分析。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的典型錯(cuò)誤一一分析，不僅分析知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，更要對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知困難等進(jìn)行全面分析，同時(shí)還要提出改進(jìn)的策略。這個(gè)過程便是給教師以學(xué)情分析的示范。當(dāng)然，分析資料，必須注意其客觀性和可信度。

調(diào)查法也是行之有效的方法之一。調(diào)查可以是問卷，也可以采用談話、訪談等形式。調(diào)查的內(nèi)容可以是綜合性的，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以是針對(duì)性地了解學(xué)生某一主題的學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查法的重點(diǎn)是問題的設(shè)計(jì)，要突出主題、簡(jiǎn)明扼要、易于回答。

就低年級(jí)數(shù)學(xué)來說，有人認(rèn)為，一年級(jí)數(shù)學(xué)幾乎可以不用學(xué)，小朋友都會(huì)了。但學(xué)生是否真正掌握了呢？此時(shí)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)又在哪里？走進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師的新授課對(duì)小朋友來說沒有吸引力，課堂上處于一種懶散的“半休息”式學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然作業(yè)反饋中學(xué)生正確率超高，但實(shí)際上，課堂學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)生的思維發(fā)展沒有起到促進(jìn)作用。調(diào)查教師，不少教師表示：許多學(xué)生由于家教較為扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的新知沒有新鮮感，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，課堂上當(dāng)然不太愛聽。

以《認(rèn)識(shí)乘法》一課為例，對(duì)于“乘法”這一新的算法，不少學(xué)生在平時(shí)的生活中或多或少有所接觸。課堂上，當(dāng)教師還未揭示“乘法”這一算法時(shí)，有一些學(xué)生就已經(jīng)按捺不住激動(dòng)的心情躍躍欲試地說出“乘法”二字了。教師視而不聽、聽而不聞的做法顯然不可取，但這些學(xué)生是否真的理解了什么是乘法呢？事實(shí)上并非如此。

在一節(jié)《認(rèn)識(shí)乘法》課上，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：

師：2+3+6可以改寫成乘法算式嗎？生：不可以。師：為什么？生：太短了。

學(xué)生對(duì)“乘法”這一新的算法的認(rèn)識(shí)停留在“乘法是加法的一種簡(jiǎn)便運(yùn)算”這一表象，而對(duì)乘法與加法之間的關(guān)系并未認(rèn)識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到“只要是加數(shù)相同的加法算式都可以寫成乘法算式”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就不能僅把責(zé)任推到學(xué)生身上，教師更需要從自身教學(xué)過程中找問題。教師可以以此為突破，課前調(diào)查學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，可以運(yùn)用談話的形式讓學(xué)生先談?wù)務(wù)J識(shí)的乘法，實(shí)際教學(xué)時(shí)則可從學(xué)生認(rèn)知中的模糊點(diǎn)出發(fā)展開。從大量的事例出發(fā)，寫出不同的加法算式，對(duì)加法算式進(jìn)行分類，再引出“當(dāng)加數(shù)都相同時(shí)可以用乘法來表示”。

學(xué)情分析的路徑還有許多，比如談話法、測(cè)量法、分層抽樣法、大數(shù)據(jù)分析法等。學(xué)情分析的目的是為了找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具有清晰指向?qū)W情分析的課堂才是扎實(shí)、有效的課堂，才是我們應(yīng)當(dāng)追求的理想課堂。