從存在的價值深入尋找發(fā)展的秘密

崔利紅 朱晨曦

安徽省合肥市委機關幼兒園創(chuàng)辦于1984年，由于受到環(huán)境限制一直深居機關宿舍大院內(nèi)，占地面積僅有700多平米，沒有多少擴展空間，又由于長期庇護在計劃經(jīng)濟的羽翼下，這所幼兒園沒有競爭和發(fā)展意識。在2000年前后開始出現(xiàn)危機，首先是生源減少，原本機關內(nèi)職工子女數(shù)量已經(jīng)不多，難以支撐其運行，而這些本應是“分內(nèi)”的孩子，其家長也大多選擇了離開。之后，一系列惡性循環(huán)便開始了，生源下降導致幼兒園難以維持正常的收支，幾年下來，陳舊的設施、設備因為資金不足而無法得到維護、更新，園內(nèi)越來越破敗，有意愿入園的家長，大多也都會因第一感覺差而帶著孩子離去。再后來，教師們的意志開始消沉，這是最可怕的，在崗的教職工都消極怠工，私下里悄悄地尋找其他出路。沒有資金并不可怕，沒有了心氣，整個幼兒園都變得死氣沉沉。

沒人相信幼兒園會有將來。那段時間，有實力的幼教機構(gòu)前來收購似乎是我們唯一的期望，但多次迎來送往，所有的參觀者當看到無法發(fā)展的狹小空間，都會嘆息而去。

“算了吧”“散伙也許還有出路”的想法在教職工中盛行開來，這所建園十幾年的幼兒園馬上就要散了……

一、內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)，思考幼兒園存在的價值

看不到出路的時刻，新的領導班子產(chǎn)生了。新班子也不知道要往何處去，客觀地分析當前的優(yōu)勢、劣勢，重新認識自己成了唯一能做的事情。我們發(fā)現(xiàn)，這所有著一定歷史的小小幼兒園還是有一些優(yōu)勢的。首先是師資力量，雖然長期的不景氣讓教師隊伍十分渙散，但我們的骨干教師都是很強的，有學歷、有經(jīng)驗、年富力強的教師占絕大多數(shù)，如果給予恰當?shù)募睿覀兊膸熧Y力量并不輸給周邊任何幼兒園。再有就是市委機關幼兒園的社會信譽還在，周圍的群眾都還比較認可。

因為有這樣一支相對優(yōu)秀的教師隊伍，我們自認為還有一定的科研能力和實踐經(jīng)驗，于是我們決定以不需要太多投入的思維改變作為突破口，開始我們的變革。我們重新思考了幼兒教育工作的根本意義：為什么家長要把孩子送進一所幼兒園？思考把我們引向了幼兒成長規(guī)律，讓幼兒更健康地成長應該是一所幼兒園的本分，因此我們決定以幼兒成長規(guī)律作為我們工作的核心，重新梳理我們的養(yǎng)育、教育、教學行為。那時我們沒有多少資金，也沒有很強的學術研究能力，我們只能用嚴謹?shù)膽B(tài)度去一點點學習，在書中發(fā)現(xiàn)和整理了幼兒各年齡階段的特點和能力發(fā)展需要。這樣，在《3-6歲學習與發(fā)展指南》《幼兒園指導綱要》發(fā)布之前，我們就做了類似的工作，把什么年齡應該發(fā)展什么樣的能力、應該做什么進行了一番規(guī)劃，并具體到了養(yǎng)育和教學工作中。

在幼兒活動中，是嚴格杜絕小學化傾向的，絕不應看到小學階段的教學內(nèi)容，因為那不是幼兒階段孩子能力所及的。但孩子在幼兒園應該做什么，那時并沒有特別嚴格的規(guī)定。我們的孩子在幼兒園也絕不是無所作為，正相反，孩子在幼兒園需要發(fā)展的東西還很多，從身體的健康成長到運動協(xié)調(diào)、控制能力的發(fā)展，從生活習慣的養(yǎng)成到人際交往能力的擴展，從語言的豐富、流暢到個人內(nèi)心想法的表達，從思維的邏輯性到應掌握知識的篩選，從情感的逐漸穩(wěn)定到初步的藝術鑒賞能力的培養(yǎng)，一個孩子需要多方面營養(yǎng)的滋潤。這么一思考，我們就認清了幼兒園存在的意義，一般而言，家庭中父母的教育無論多么精心，也不會是專業(yè)的，無法讓以上諸方面的成長都得到落實。思考讓我們有了結(jié)論，我們的幼兒園應該在以上諸方面讓孩子得到成長，只要這么做了，家長就有理由把自己的孩子送過來。

二、內(nèi)涵的修煉，讓教研回答教學的去向

我們梳理了幼兒園各年齡段孩子應該做的事和發(fā)展的能力，也就是確立了幼兒成長各年段的教育目標。與中小學教育不同，對幼兒的教育，學習目標多數(shù)是內(nèi)隱的，要融入生活、活動和游戲中，在不知不覺中達到教育效果。具體的工作就是要通過設計大量的游戲、活動，通過生活中的無數(shù)小細節(jié)進行指導達成我們的教育目標，這是更難的一步。

在這一步上，我們相信科研的力量，我們提出了“科技興園、科研促教”的口號，將教科研工作納入幼兒園的重點工作議事日程。我們把每個教學目標都視作一個完整的科研項目進行立項，以期找到各個不同目標下的規(guī)律，各個擊破。各項教科研活動、課題負責人均由業(yè)務主任擔任，教研組長、學科組長擔任副組長，園長除參加課題活動外，在人力、物力、財力、時間上予以必要的保障，使教科研活動能有序順利開展。

我們的實踐表明，在每個幼教的教研項目中，都要有一種具體問題具體分析的態(tài)度，要注重實踐的效果，不斷在實踐中對比摸索。例如，我們研究如何在養(yǎng)育和生活中潛移默化地使孩子擁有好習慣，我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學過程中很難一概而論，沒有哪一種單獨的教學方法會更占上風，每一個教學內(nèi)容都要與具體的行為發(fā)生關聯(lián)，都要借助情境產(chǎn)生教學效果。比如起床時的習慣培養(yǎng)就與進餐前的習慣培養(yǎng)在教學方法上沒有多少共同點，更多是一種有效果的實踐行動，不管是用小貓小狗的故事做引子，還是教師親自做示范，哪種方法更能讓孩子有興趣，產(chǎn)生了記憶并能愉快地重復、不抵觸，而最終形成習慣，哪一種方式就是有效的。于是，我們在課題之下又開設了許多子課題，比如“培養(yǎng)幼兒良好的交往習慣”，只要有兒童間的交往情形發(fā)生，都可視作一種教學機會，而研究課題會隨著孩子交往情境的變化給出一些合理的教學建議，都是一些具體的方法供教師、保育員參考選用，最終目標是要引導孩子在交往中養(yǎng)成尊重他人、注意傾聽等好習慣，有效地形成孩子之間的高質(zhì)量交流互動，以便在孩子的人際交往能力發(fā)展初期，就能達成理解他人、與人融合等人際交往能力目標。

三，新起點上的提升，人的素質(zhì)又成關鍵

以上思路的變化與內(nèi)功的修煉，讓幼兒園有了初步的改觀，我們的活動和游戲都是比較有趣的，符合幼兒的特點，孩子們都愛玩，而且仔細觀察都會有一定的教育意義。這些變化得到一些有一定教育素養(yǎng)家長的認可。經(jīng)過一段時間的傳揚，大家對我們幼兒園的印象也越來越正面：這所幼兒園雖然小、設施陳舊，但老師們有經(jīng)驗，教學設計有講究，寓教于樂。學校的境況也慢慢得到了初步改善，還有家長主動從別的園把孩子轉(zhuǎn)過來，只為我們這里的軟件環(huán)境。

我們從內(nèi)涵發(fā)展中嘗到了甜頭，繼續(xù)從這個角度往深里思考，教師素質(zhì)又成為新一輪提升的限制性因素，我們深深地體會到，一個教學策略、一個教研成果出來都不是最難的事，最難的是教師們普遍都能夠理解，并很好地貫徹。而理解和貫徹與教師素質(zhì)的關系極大，只有教師素質(zhì)達到一定水平，內(nèi)涵發(fā)展的思路才能延續(xù)。因此，我們又決定加強原先認定的強項——教師隊伍素質(zhì)，開啟了又一輪內(nèi)涵發(fā)展之路。

開始，我們也是利用政治學習、業(yè)務學習、理論學習以及各類專項培訓達到促進教師能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)提升的目的，但時間久了就會發(fā)現(xiàn)，這其實是一條事倍功半的路，因為這種大面積培訓往往不能顧及每個教師的個人需要，浪費了很多教師的寶貴時間，我們需要找到一條兼顧效率和教師個性化需要的培訓方式。

接下來，我們把教師素質(zhì)提升工作與幼兒園管理工作相結(jié)合。在我們的辦園目標管理體系中對教師的教育教學效果有一個評價，目的是獎勵好的、督促不好的。在這個體系中，教師的工作效果差異是很明顯的，有的教師教得好，孩子們的實際獲得充分，教育教學效果明顯，有的教師就會差些。我們合理地推斷，除去教師工作態(tài)度等因素，教師的綜合素質(zhì)是其中的主因。在培訓工作中，我們基本借用了這個實際效果產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，又加入了教師的理論水平、態(tài)度等因子，對教師進行了一個水平分層。然后，幼兒園教學管理層與該層的教師們一起，討論制定本層教師的階段性能力提升目標，為每一層教師提供發(fā)展的具體幫助，如專題講座或項目研討等，這時的培訓工作就顯得更有效率。

同時，我們還制定了帶教制度，讓水平高的教師與一至數(shù)名水平相對偏低的教師組成研討小組，共同提高保育和教學素養(yǎng)，即分層帶教制度。在具體方式上，我們推薦了“說課”和“無生上課”方法，在研討小組中，先由教師對可能出現(xiàn)的日常生活或游戲情境進行模擬，提出不同的教學方式、不同的提示語，甚至不同的表情和態(tài)度，對可能的效果進行預判，再運用到實踐中，觀察真實的效果，形成頭腦中的計劃與實際效果的對比，這樣慢慢就能讓教師明白，教學中哪種情況下選擇哪種方法可能會更有效。

在不同的研討小組間，我們還組織了“觀摩活動”，形成更廣泛的教學交流。我們一直堅持觀摩制度，大家輪流做被觀摩的教師。全園性觀摩活動會給教師帶來極大的壓力，開始教師們對全園性觀摩活動普遍有抵觸情緒，甚至有人會覺得是園里在刁難自己，但我們堅持了這一制度，并給所有人一視同仁的機會，因為我們相信壓力也是促進教師成長的資源，壓力之下人的潛能才能迸發(fā)，而且觀摩會把一些好的點子和做法放大并及時普及，而無效的東西也會被放大，能及時得到糾正。事實證明，觀摩活動最終成為了教師們展示自我的小舞臺，很多教師都渴望把自己新觀念下的新創(chuàng)意展示出來，我們相信，教師們的很多素養(yǎng)都是在這種壓力下形成的。如今，教師們在觀摩活動中都很放松，孩子們投入到游戲中忘我的笑臉，便是對他們最好的回報。

近年來，我們幼兒園的青年教師越來越多，現(xiàn)在已經(jīng)占到教師總數(shù)的90%。這些年輕教師總體上都很上進，對自我有要求，我們也舍得花物力和時間投入他們能力、素養(yǎng)的提升上。兩年來，我們組織教師到姐妹園學習、參觀、觀摩，甚至跨省到知名的幼教發(fā)展基地學習、取經(jīng)，同時還請一些著名的幼教專家前來傳經(jīng)送寶。對年輕教師，只要完成了本職工作，我們支持他們參加高層次學歷進修和繼續(xù)教育學習。如今，幼兒園的青年教師繼續(xù)教育培訓率已達100%；計算機初級培訓達100%；教師專業(yè)合格率100%；大專學歷水平達99%；本科學歷已達半數(shù)以上。

內(nèi)涵發(fā)展的思路使我們起死回生。生源已不再是問題，我們從最初的8 0多名幼兒、十幾名保教人員，發(fā)展到如今的400多名幼兒、70多名保教人員。幼兒園的效益也慢慢變好了，開始走上了良性發(fā)展的軌道。教學主戰(zhàn)場上的成功，也使我們得到了各方面的支持，許多以前看似無解的難題也變得容易了。如今，狹小的空間這個致命的發(fā)展瓶頸也有了一個解決方案：我們找到了兩塊園外的“飛地”，形成了一園三園區(qū)的辦學規(guī)模。堅持不懈的努力也得到了肯定，2014年我們被授予“省級一類園”的稱號。

回顧發(fā)展的過程，我們有了一個認識，任何一項事業(yè)的發(fā)展，都必須從這項事業(yè)對人類社會的根本意義出發(fā)，也就是我們常說的那顆珍貴的初心，在每個發(fā)展時期都要圍繞它思考和行動。在我們這里，這顆初心就是讓幼兒在符合成長規(guī)律的條件下成長，幼兒園就是實現(xiàn)這種成長的園地。另一個感觸是，一項事業(yè)的興旺發(fā)展，核心是人不是物更不是錢，人的心氣、能力、素質(zhì)決定一項事業(yè)的興衰，當人的問題解決好了，事業(yè)的主體就會興旺發(fā)達，而這時，以前那些看似無法克服的物質(zhì)上的難題往往也都能得到解決。