從初中語文教材中尋找作文引源的研究

顧玲君

趙慧老師曾在《文隨境生》一文中真實準確地指出“作文教學(xué)的尷尬處境”，即學(xué)生作文的程式化、模式化、缺少真情實感。李鎮(zhèn)西老師也提出當下的“保險文”“保險分”讓作文失去了個性色彩，只留下了官方的色彩。王士榮在《學(xué)生寫作學(xué)》一書中的針對初中生寫作問題的調(diào)查和分析中指出，初中生的寫作積極性不高，缺乏主動性，缺乏興趣，有52.2%的學(xué)生認為課堂教學(xué)對自己寫作印象不大，效率不高。我在該課題調(diào)查報告中，也同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少從語文教材中主動尋找寫作時各方面各角度的范本來做參考。如何讓學(xué)生自覺構(gòu)建語文教材本身具有寫作指導(dǎo)功能的意識，并能形成舉一反三，融會貫通的思維習(xí)慣，是當下語文老師在開展教學(xué)和文本挖掘與延伸的重要探究點。在語文教材選入的眾多名篇佳作中，從現(xiàn)代文到古詩文，從小說、散文、詩歌、戲劇等，都能作為某方面的例子來進行閱讀與寫作的指導(dǎo)，關(guān)鍵是看老師如何引導(dǎo)，尋找到合適地切入點，個性解讀或者微觀放大其特點，能讓學(xué)生從中品味、借鑒、模仿，甚至創(chuàng)造突破。我們可以從寫作中?？紤]的幾個因素和學(xué)生存在的重難點入手，反彈琵琶，追根索源，從初中語文教材中找到作文的引源。

一、尋找源頭活水，小點入手，巧點開寫

《語文課程標準》對作文教學(xué)的建議中提到“寫作材料準備過程地評價，不僅要具體考查學(xué)生掌握材料的豐富性、真實性，也要考查他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料?！备鞯卦谠u分標準時，也根據(jù)課標，提出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！比~圣陶在《作文論》中寫道：“從原料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可驗證、浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的，嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，這里無一例外的都提到學(xué)生自身的參與性，沒有自身的參與，就會內(nèi)容空虛，言之無物。我們大可以用腦子思索、用眼睛觀察、用耳朵去聽，用口多讀，甚至去想象，夏丏尊說過：“經(jīng)驗以外，猶有一重大要素，就是想象”，這樣素材才有源頭活水。如《鼎湖山聽泉》，通過“聽”這一獨特視角，展現(xiàn)作者筆下的鼎湖山美景，寫景不落俗套，一方面真實再現(xiàn)作者的真切感受，另一方面也為我們欣賞美景和模仿寫作提供參考；又如《都市精靈》抓住不同地域小動物生存狀態(tài)，通過對比，思考得出人與動物的和諧相處，由此可以讓學(xué)生把所見的同一事物不同處境的狀態(tài)充實自己的素材庫存；再如《愚公移山》通過想象，把有志者事竟成的主題很通俗生動表現(xiàn)出來，學(xué)生可以在習(xí)作中用想象的方式創(chuàng)設(shè)形象，構(gòu)思情節(jié)；再如《背景》《一雙手》通過自己所見所感，采用截取法表現(xiàn)人物形象，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以側(cè)重搜集觀察這樣一個具有代表性特征的方面來集中寫人記事。我們要善于觀察生活，注重平時的小感小悟的積累，做生活的有心人，巧取角度，細抓特征。

二、抒發(fā)真情實感，重在立意，實在真切

王夫之曾說過：“無論詩歌與長行文體，俱以意為主。意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合?！贝嗽捝羁探沂玖肆⒁庠谠娢闹械闹匾匚缓妥饔谩Ａ⒁鈴莫M義角度講，是確立文章的中心思想，是作者對人對事的態(tài)度、立場、觀點的集中體現(xiàn)。中考作文評分標準中要求中心明確、突出，因而好的文章立意鮮明、新穎、深刻、高遠，是文章的一大妙門。另外，真情實感是文章之心眼。劉勰在《文心雕龍·情采》中寫道：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！备鞯卦谥贫ㄔu分標準是提出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。但當下中學(xué)生作文言語失真，由編到造，由空到假，為寫而寫，為了迎合而寫，于是情感的抒發(fā)，立意的明確，陷入了“皮之不存，毛將焉附”的境地。因此，有必要讓學(xué)生看看名家是如何表情達意，升華主旨的。如季羨林的《幽徑悲劇》結(jié)合時代背景和個人感悟，把一個時代的悲劇、人性的悲劇、社會的悲劇、燕園的悲劇通過微觀的藤蘿命運，作者的悲喜，深刻而細膩地給我們展示出來，讓我們不禁想到不僅是人能折射社會大問題，通過物的變化，依然能洞察燭照一切，只要你真心留意，真情付之。當然，與之相近的還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》。再如《散步》，在一家四口三代人面臨散步選擇時，作為一家之主的我左右為難，而我母親想到了周全辦法，直到最后兩對母子背起了整個世界，讓我們看到了小時候，都是大人背小孩，年老后，都是當年長大的孩子背大人，這種情形是自然的代代相傳，它很好的體現(xiàn)了家庭的和美，情感在這樣的尋常小事中找到了落腳點，讓我們感受到了最樸實的親情，也是最動人的親情。于無雕琢之中見真情，立意清晰而明朗。學(xué)生完全可以在自己的家庭生活或人家關(guān)系中找尋小事，細膩體味，訴諸真情。

三、巧取形式，先聲奪人

形式是指某物的樣子和構(gòu)造，區(qū)別于該物構(gòu)成的材料，即為事物的外形，相對作文來講，作文的形式指的是作文的外在組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式。好的形式，猶如好的包裝，新穎獨特的形式能提前達到吸睛的功效，當然，也能為內(nèi)容的表達提供豐富的表現(xiàn)形式。常規(guī)的形式有小標題串聯(lián)式、題記式、童話寓言式、書信體式、日記連綴式，演講稿形式、人物對話式、散文詩形式等。如果文體不限，這些都是可以嘗試的創(chuàng)新之舉。

面對無錫地區(qū)近年來側(cè)重記敘文寫作，我們可以側(cè)重嘗試小標題，讓其在結(jié)構(gòu)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。如在《展示華夏文化魅力》一文中，對于貝聿銘的介紹分別用“在美國的建筑界初露頭角”“在非議中屢創(chuàng)建筑奇跡”“多變的設(shè)計，不變的中國心”三個標題中，把人物的發(fā)展經(jīng)歷逐一清晰提煉，又如《我們家的男子漢》一文中，用“他對事物的興趣”“他對父親的崇拜”“他對獨立的要求”“他的眼淚”“他對生活挑戰(zhàn)的沉著”這幾個小標題串起這個小男子漢生活的各個層面，形象具體地給我們展示出他面對生活挑戰(zhàn)的逐步成長?？梢哉f小標題起到了豐富人物形象彰顯個性特點的作用，再如《美麗的西雙版納》中的“高高望天樹”“竹樓映藍天”“悠悠野象谷”“嫵媚傣寨水”“笑對生與死”文字形式相近，也幾乎是一題一景，從自然到人文的漸進，我們在教學(xué)生構(gòu)思自己的文章時，在省去過渡，需要并舉或?qū)舆M時，不妨可以活學(xué)活用。當然，在實際作文教學(xué)中，老師可以延伸出更多的小標題時間串連法、空間排列法、層層遞進法、鏡頭組合法、情感串聯(lián)法、物象串聯(lián)法等等。

四、運用寫作手法，彰顯內(nèi)涵，表現(xiàn)自我

語言是種直觀刺激，語言的優(yōu)劣能顯性反應(yīng)作文水平高下?！读x務(wù)教育語文課程標準》對于作文語言的要求是要“說真話、實話、心里話”，從“鼓勵有創(chuàng)意的表達”變成了“力求有創(chuàng)意的表達”，這樣的變化可見語言不僅要具有生活化，還要逐漸走向自己的創(chuàng)造性、個性化、時尚性，同時通過語言文字組織，積極豐富內(nèi)涵，形成自我色彩。時下學(xué)生作文語言，或一味追求華麗，生硬少自然有堆砌拼湊之嫌；或詞不達意，表達晦澀。其實語文教材中的名家名篇也都是風格迥異，各有特色。就拿朱自清的《背影》和《綠》來講，《背影》在樸實的文字中，種種傷感的離愁中，展現(xiàn)了多年后釋懷的那段父子情，我們不會被文字打擾到，因為我們被情牽著走了，所以樸實的文字來襯托這樣厚重的親情，更為貼切。再看《綠》，文章開篇便是“驚詫于梅雨潭的綠了”，而文末又說“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”，這樣濃烈真摯的感情，確實需要濃墨重彩的文字鋪陳渲染?！毒G》一文中想象大膽，修辭精當，詞采華麗，大有工筆細描之感。從情感需要出發(fā)，可以在樸素中見風華，也可在綺麗中見匠心。再如《孔乙己》一文中，無數(shù)次熱鬧的笑聲中，在反復(fù)的“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”以及“孔乙己還欠著十九文錢呢”，一次次簡單的文字，卻不停放大了當時的世態(tài)炎涼。反復(fù)不僅加深了讀者的印象，也很好的表達了作者想要表達的，反復(fù)體現(xiàn)了效果，也便成了一種語言特色。學(xué)生在寫作過程中可以根據(jù)自身需要，巧妙嫁接。語言獨特也可巧妙借助于手法。我們不妨來看《我的叔叔于勒》《變色龍》、《范進中舉》這幾篇，語言上都具有諷刺性，手法上無一例外地運用了對比，把“變”與“不變”很好的統(tǒng)一在文字中，又可以直觀的感受到，甚至《孔乙己》《皇帝的新裝》這樣的文章也有類似的特征，在語言的積累和運用上，我們要做一個有心人，有心而為之，有時便成為了一種特色和特征。

縱觀初中語文教材，我們只能說課文作為教材來講，本身可以由施教者個性解讀，微觀講析的，教材本身也只是一個例子，教師能結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活有效地開發(fā)利用，從教材中探求作文的引源，寫作教學(xué)便不再是無源之水，無本之木。

本文系江陰市教師專項課題《從初中語文教材中尋找作文引源的研究》階段性研究成果之一