用心錘煉寫字教學人人練就一手好字

黃素清

漢字是中華民族獨有的文字，在世界上獨樹一幟，重視了寫字教學，無疑能讓學生更加熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的愛國情感，提高教學效益。2011年修訂版的《語文課程標準》對寫字教學有明確的建議：“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！笨墒钱斍稗r(nóng)村學校許多學生寫字潦草，未能正確、規(guī)范、整潔地書寫漢字，影響了書面交流和學習。那么我們應該采用什么教學對策呢？以下結(jié)合個人教學實踐談談點滴體會。

一、精心上好“首課”，指導規(guī)范書寫

以前我們經(jīng)常見到，學生交上來的作業(yè)本皺巴巴，邊角破損凌亂，翻開作業(yè)內(nèi)容，文字超格、歪斜、涂改、錯誤屢見不鮮，有的猶如天書，讓人無從讀起。自從我們安溪縣出臺“學業(yè)狀況檢評”之后，作業(yè)本的保管和封面填寫方面已經(jīng)好轉(zhuǎn)了非常多?？墒菍W生的書寫質(zhì)量依然令人擔憂，這是目前擺在我們教學面前的嚴峻課題，我嘗試多種方法，以期在教學中能找到對策，普遍提高學生的書寫水平。眾里尋他千百度，還是要上好第一課，包括兒童的第一次寫字的課和第一次接觸某個生字的課。俗話說“良好的開端是成功的一半”，練習寫字亦然。在學生第一次執(zhí)筆時、第一次練寫某個筆畫時、第一次練寫某個漢字時等等，只要是學生首次接觸的書寫，指導方面均不容忽視。教師本身應該做足功課，引導學生規(guī)范書寫。

例如，一年級學寫字之前，我先指導學生正確坐姿、正確距離和正確執(zhí)筆的方法，坐姿要求：頭擺正、肩放平、腰挺直、腳踏實；距離要求：眼離紙一尺、胸離桌一拳、指離筆尖一寸；執(zhí)筆要求：右手三指執(zhí)筆法，每個手指頭的分工各不相同，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指坐次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，做到“指實掌虛”。我用屏幕圖解展示，老師示范，逐個檢查指導，讓學生學會規(guī)范書寫姿勢。

又如，學習課文《一去二三里》，指導書寫“一”。我先指導學生認識田字格，由橫中線和豎中線將它分成左上、左下、右上、右下四間。觀察田字格的位子，在橫中線，并且往右上方傾斜些。至于那些看不出的運筆過程，我就范寫講解起筆、行筆和收筆。在后來的寫字中，我發(fā)現(xiàn)我班學生都能規(guī)范寫“一”和其它相關漢字的長橫?？梢娒總€第一次都要奠定好的基礎。

二、構(gòu)建有效模式，引領輕松練字

“教是為了不教”，老師不可能教學生一輩子，陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，是的，學生習得方法才能終身受用無窮。2011年修訂版《語文課程標準》也提出隨著學生年級的升高，要逐步學會獨立識字和寫字。低年級要扶著走，到高年級要放手獨立走，于是有必要教給學生習字的方法，讓學生能夠輕輕松松書寫，即使老師不在場指導，也能自如完成。

根據(jù)學生的心理特點和習字認知規(guī)律，我創(chuàng)建了學生習字的有效模式，那就是“觀察——描紅——臨寫——糾錯——拓展”五步自能習字法。我大膽地在教學中施行這個五步自能習字法，讓全班學生能夠都會運用這種模式。例如教學一年級《自選商場》，指導寫“毛”字，由于低年級學生對字的目測能力比較低，我引導學生在書本生字表中的田字格畫輔助線，幫助其判斷不同筆畫在一個字中的位置和長短。按照圖示學生很直觀地明白，上撇較短從右上間起筆，第一個橫短寫在橫中線，第二橫較長起筆在左下間，稍微向上傾斜，豎彎鉤是該字的主筆，起筆在豎中線，彎后向右伸展，支撐整個字。接著讓學生描一個臨一個，寫完后讓學生將該字與范子對比，學生在對比中發(fā)現(xiàn)、在反思中糾錯，之后再繼續(xù)臨寫，最后我挑選本子展評。這樣學生寫字練習立足于范字，不會隨心所欲，并且能及時發(fā)現(xiàn)問題，不會一錯到底，減少對老師的依賴，培養(yǎng)自學能力，輕輕松松習得一手好字，提高練字的效率。

三、敦促堅持練習，培養(yǎng)良好習慣

培根說“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育，培養(yǎng)一種良好的習慣?！绷晳T是在循環(huán)往復的行為中形成。作為小學教師，應該不許學生有不良行為重復出現(xiàn)，因為兒童是習慣形成的主要時期。練字的教導也不例外，2011年修訂版《語文課程標準》對寫字提出了實施建議“在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。教師要強調(diào)提筆就是練字時，保證練字的效果，以教師頑強的毅力影響學生，持之以恒按要求練習，促使學生養(yǎng)成好習慣。

例如，我現(xiàn)在任教的班級，接班時有不少同學寫字張牙舞爪，讓老師在批改作業(yè)時都難以辨認。基于班級現(xiàn)狀分析，一方面每節(jié)語文課我都堅持安排學生提筆練字的環(huán)節(jié)。要求每次練字必做到三正確，即坐姿正確、距離正確、執(zhí)筆正確。老師經(jīng)常檢查提醒，要求學生之間相互提醒，漸漸地學生也習慣了規(guī)范姿勢。另方面我采取分層指導，因材施教。對于寫字還可以的這些學生，就獨立按五步自能習字法練習；對于這些寫字潦草的學生，我就給予另外加強指導。從最基本筆畫教起，從獨體字到合體字循序漸進，每次強化要求“三正確”才能動筆。有一次一位學生將“大展鴻圖”寫成“大展江鳥圖”，我把作業(yè)本子拿給他讀，連他自己也笑了。我?guī)退秾懥恕傍櫋保幂o助分析法，讓他清楚該字要寫緊湊，為了避讓，工的第二橫要變成提。學生再按五步自能習字法練習，就越寫越規(guī)范、漂亮了，聽到老師和其他同學的贊揚，這位同學也嘗到了成功的喜悅。每天我都會為這群“特殊”的學生范寫幾個字供他們帶回去練，現(xiàn)在他們已經(jīng)不特殊了。每天堅持練字，這已經(jīng)是語文課不需要布置的作業(yè)了。他們習以為常，不練字反而感覺缺了什么。

四、創(chuàng)造展示機會，點燃樂寫激情

小學生注意力不能持久，字寫沒有耐心，作業(yè)做久了便會萌生潦草、隨意念頭；天天做作業(yè)寫字，也容易產(chǎn)生乏味、厭寫。老師要采取一些激勵辦法，讓學生既完成作業(yè)，也認真寫字。托爾斯泰說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”興趣才是最有力的引擎，老師要經(jīng)常激發(fā)學生寫字興趣，而且還要變著方式。創(chuàng)造展示機會是最有效的方式之一，因為人的心靈深處都有渴望被認可的需求?；蚪M織參加比賽，或展示優(yōu)秀作品……形成一種號召力，掀起學習先進的熱潮，不斷激發(fā)學生認真練字、練一手好字。

在我們班級的學習園地，學生的寫字作品是必占的空間，擷取書寫漂亮的語文作業(yè)、平時的優(yōu)秀習字復印張貼。每兩周更換一次，每個寫得優(yōu)秀的同學都有機會上榜，這里便成了同學們學習議論的焦點。我抓住校園文化布置的機會，讓學生人人參與征稿，結(jié)果本學期我班有好幾張優(yōu)秀作品入圍，在校園走廊的學生作品展示欄中展出。學生覺得這是多么榮耀，產(chǎn)生了榜樣的輻射效應。

總之，農(nóng)村學校多數(shù)孩子寫字難看，是不爭的事實。想改變這種現(xiàn)狀，我覺得老師要抓住小學階段這一培養(yǎng)寫字最佳時期，用心錘煉寫字教學，構(gòu)建有效教學模式，上好寫字第一堂課，敦促學生天天練字，適時予展示激勵。在課內(nèi)外學習中，讓學生會寫、善寫、愛寫，提高書寫技能，傳承祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)良好的書寫習慣，讓學生人人學有所得，終身受益。