充分發(fā)揮教材作用達(dá)到高考的能力要求

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早在2016年的10月份，教育部就已經(jīng)頒發(fā)了2017年的《考試大綱》。同往年相比，考查內(nèi)容雖有變化，例如刪除選修1中的“植物組織培養(yǎng)”，增加“某種微生物數(shù)量的測(cè)定”以及“微生物在其他方面的應(yīng)用”，但總體來看，新的《考試大綱》仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考查，這一點(diǎn)在近年的高考試題中已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。對(duì)于備考復(fù)習(xí)來說，如何才能達(dá)到《考試大綱》的能力要求呢？筆者認(rèn)為在大量的做題訓(xùn)練之外，充分發(fā)揮教材的作用，可以達(dá)到事半功倍的效果，正如平時(shí)我們所說的“題在書外，理在書中”。在與同學(xué)們的交流中，經(jīng)常聽到同學(xué)們說這樣的話“我也知道教材很重要，可是在看教材的過程中卻不知道該看些什么，該怎么看”，我想這樣略顯無奈的話語代表了大多數(shù)同學(xué)的心聲。下面我就從以下兩個(gè)方面與同學(xué)們做一交流，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。

一、閱讀教材時(shí)該重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容

對(duì)于每一位考生來說，都要學(xué)習(xí)五本生物教材以此來應(yīng)對(duì)高考，更何況還要學(xué)習(xí)其他幾個(gè)科目，因此，背誦教材的每一句話是不切實(shí)際的，因此在閱讀教材時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.重視理解重要的概念，尤其是概念中的關(guān)鍵詞

《考試大綱》中對(duì)理解能力的第一條要求即是“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)”。生物學(xué)的教材中有很多概念，這些概念雖然很少在高考試題中直接考查，但是如果能把這些概念深刻理解，對(duì)掌握相關(guān)的內(nèi)容非常有幫助，而在理解這些概念時(shí)，要特別注重把握一些關(guān)鍵詞。例如“有氧呼吸”的概念：“細(xì)胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程”，在上述概念中，“徹底”為關(guān)鍵詞，理解了其中的含義，就很容易掌握有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別，也能夠理解為什么有氧呼吸比無氧呼吸釋放的能量多。再如“基因突變”的概念：“DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變”，把握“基因結(jié)構(gòu)”四個(gè)字，就能理解如果這種變化發(fā)生在沒有遺傳效應(yīng)的DNA片段，就不屬于基因突變，也很容易理解基因突變的結(jié)果是產(chǎn)生了新的基因，但并沒有改變?nèi)旧w上基因的數(shù)量，同時(shí)能夠理解為什么基因突變通常發(fā)生在DNA復(fù)制的過程中，而不是發(fā)生在轉(zhuǎn)錄的過程中。

2.熟練掌握教材中重要的圖形、表格、曲線等

《考試大綱》要求“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。

首先，要求考生具備一定的圖文轉(zhuǎn)換的能力。在利用教材復(fù)習(xí)的過程中，同學(xué)們需要特別關(guān)注教材中重要的圖形以及相關(guān)圖形的注解。很多時(shí)候，對(duì)一個(gè)圖形的準(zhǔn)確理解，比背誦一段文字更有用。例如在區(qū)別物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式時(shí)，結(jié)合如圖1所示的插圖更容易理解三種方式各自的特點(diǎn)及三者區(qū)別。再如對(duì)于光合作用過程的學(xué)習(xí)，建議同學(xué)們能夠獨(dú)立畫出如圖2所示的光合作用過程圖解，在此過程中深刻理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)和能量變化，尤其是光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系。

圖1

圖2

其次，在生物學(xué)的研究中，人們通常采用“模型構(gòu)建”的方法來描述一些抽象的、難以理解的事物。在我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，我們同樣可以借助教材中的圖形、表格、曲線等加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如對(duì)于種群增長(zhǎng)的“J”型曲線和“S”型曲線（如圖3），要從兩條曲線出現(xiàn)的條件出發(fā)，理解前者的最大特點(diǎn)是以恒定的增長(zhǎng)率增長(zhǎng)，而后者的最大特點(diǎn)是種群數(shù)量不會(huì)持續(xù)增加，在達(dá)到K值的過程中增長(zhǎng)速率先增大后減小。再如掌握了人體感染HIV后體內(nèi)病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量的變化曲線 （圖4），就能夠理解為什么艾滋病患者的直接死因往往是嚴(yán)重感染或惡性腫瘤，以及為什么艾滋病會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間的潛伏期。

圖3

圖4

3.不忽略教材的課后習(xí)題尤其是拓展題

高中的教材是經(jīng)過全國(guó)的知名專家窮其智慧編寫出來的，其中的每一句話、每一幅圖都是經(jīng)過反復(fù)推敲的。尤其是課后習(xí)題，有時(shí)候雖然難度不大，卻可以教會(huì)我們一些方法或技巧。

例如：《遺傳與進(jìn)化》P8拓展題1“某農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺傳因子B和b控制。育種工作者從中選出一批健壯的栗色公馬，擬設(shè)計(jì)配種方案鑒定它是純合子還是雜合子 （就毛色而言）。在正常情況下，一匹母馬一次只能生一匹小馬。為了在一個(gè)配種季節(jié)完成這項(xiàng)鑒定，應(yīng)該怎樣配種？……”該題主要考查基因的分離定律，涉及純合子和雜合子的鑒定，本身難度并不大。但對(duì)于同學(xué)們來說，尤其是自幼在城市長(zhǎng)大的學(xué)生，不太容易真正理解答案中“該公馬與多匹白色母馬分別交配”的道理是為何。而類似的問題在我們平時(shí)的練習(xí)或者考試中卻是經(jīng)常見到的。

同學(xué)們?cè)趥淇嫉倪^程中，往往會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為要考出好成績(jī)就需要做很多的難題。其實(shí)，縱觀歷年的高考題，其中有一些題就是教材課后習(xí)題的變形，尤其是課后的拓展題。

例如：（2011年新課標(biāo)卷）某植物紅花和白花這對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)受多對(duì)等位基因控制（如A、a；B、b；C、c……）。當(dāng)個(gè)體的基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)（即A_B_C_……）才開紅花，否則開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個(gè)純合白花品系，相互之間進(jìn)行雜交，雜交組合、后代表現(xiàn)型及其比例如下（圖 5）：

圖5

根據(jù)雜交結(jié)果回答問題：

（1）這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？

（2）本實(shí)驗(yàn)中，植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制，為什么？

這個(gè)題的考查點(diǎn)為教材中“基因的自由組合定律”的拓展，涉及到多對(duì)等位基因的遺傳。乍看的時(shí)候覺得這道題難度頗大，細(xì)想此題又似曾相識(shí)。在《遺傳與進(jìn)化》P14的思維拓展題2“根據(jù)2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳分析，討論分析3～n對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果，用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來?！鄙鲜鰞深}有異曲同工之妙，其解題關(guān)鍵都是準(zhǔn)確把握基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)。

4.以教材中的科學(xué)方法為媒介提高生物學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，《考試大綱》中對(duì)考生的“實(shí)驗(yàn)與探究能力”有著非常明確的要求，在歷年的高考中都會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查。除了熟練掌握“生物知識(shí)內(nèi)容表”中所列的20個(gè)實(shí)驗(yàn)之外，在教材中還有很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)，尤其是一些經(jīng)典的科學(xué)試驗(yàn)方法，值得引起考生的注意。例如“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”，“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程”中所涉及的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，“同位素標(biāo)記法”“假說-演繹法”“類比-推理法”等，不僅其本身的內(nèi)容是考試的?？键c(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的思維方法對(duì)提高生物學(xué)科素養(yǎng)也非常有幫助。另外，有一些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容隱藏在教材的角落，需要靠同學(xué)們的慧眼來發(fā)現(xiàn)。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P49的“技能訓(xùn)練—評(píng)價(jià)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論”，在這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以學(xué)會(huì)如何通過實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸特點(diǎn)，更重要的對(duì)于理解“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”以及理解“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”三者之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系大有裨益。

二、以科學(xué)的方法閱讀教材

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)把通過閱讀掌握書本內(nèi)容的過程概括為“從薄到厚”和“從厚到薄”兩個(gè)過程，換言之，讀書需要經(jīng)過“粗讀—精讀—復(fù)讀”三個(gè)步驟，每一個(gè)步驟中的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。粗讀的目的是瀏覽全書，大致知曉一冊(cè)教材或者一個(gè)章節(jié)中包含了哪些主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)；精讀的目的則是深入到教材的局部，包括教材的每一句話、每一幅圖，真正理解教材中涉及到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；復(fù)讀的目的則是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重在理清知識(shí)間的脈絡(luò)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（一）粗讀

在粗讀教材的過程中可以快速翻閱教材，結(jié)合自己頭腦中對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)教材的大致內(nèi)容進(jìn)行概括，并自己畫出類似教材目錄的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。例如在下面（圖6）的思維導(dǎo)圖中清晰地歸納出了高中生物必修教材中的全部?jī)?nèi)容：

圖6

（二）精讀

在粗讀教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)前面的主干知識(shí)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步細(xì)化。以高考中的重點(diǎn)內(nèi)容“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例（圖7）：

圖7

在精讀教材的過程中，要認(rèn)真分析課本中的每一句話，每一幅圖，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，力爭(zhēng)讀懂、理解、掌握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）復(fù)讀

很多同學(xué)甚至老師在復(fù)習(xí)的過程中都能做到精讀教材，卻忽視了最后“復(fù)讀”的環(huán)節(jié)。正如前文所述，此過程的意義在于建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)間的脈絡(luò)聯(lián)系，而這也正好與《考試大綱》中的能力要求“把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”相契合。如果缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們掌握的知識(shí)越多，頭腦就會(huì)越混亂，在考試的過程中就越容易出錯(cuò)。因此，“復(fù)讀”的重要性絕不亞于“精讀”。例如可以通過圖8所示的結(jié)構(gòu)圖將《遺傳與進(jìn)化》教材各章節(jié)的內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納：

圖8

最后，再一次與所有考生分享我在工作中的體會(huì)，“應(yīng)對(duì)高考的復(fù)習(xí)，尤其是像生物這種為理而又偏文的學(xué)科來說，閱讀教材至關(guān)重要”。也希望所有的考生能夠充分認(rèn)識(shí)到教材之于高考的重要性，結(jié)合《考試大綱》，有重點(diǎn)地閱讀教材，掌握科學(xué)閱讀教材的方法。希望通過閱讀本文，能為所有的考生在利用教材展開高考復(fù)習(xí)的路途中點(diǎn)燃一盞明燈。