運動教育模式運用于高校羽毛球教學探究

黃麗

摘 要：在當前應試教育大背景下，重文化知識，輕體質(zhì)訓練的現(xiàn)象十分普遍，加之體育課程枯燥乏味使得學生參與體育運動的熱情變得不高。為了改變這一現(xiàn)狀，各高校大力推進體育課程改革，積極探索新的教學模式，目前已經(jīng)取得了一些階段性的成果。“運動教育”模式就是體育教學改革中的一項有益創(chuàng)新，該文以羽毛球教學為例，就運動教育模式在高校羽毛球教學中的應用展開研究。

關鍵詞：運動教育模式 課程教學改革 羽毛球

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0074-02

羽毛球運動是一項協(xié)作性很強的運動項目，其能夠有效培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和快速反應能力，讓學生在體育競技中既鍛煉了身體又增進了彼此的友誼。“運動教育”模式是一種以比賽游戲教學為主要方式的新型教學模式，該文將該教學模式與羽毛球教學相融合展開探究，為羽毛球體育教學改革提供新思路。

1 運動教育模式的內(nèi)涵

運動教育模式是一種以游戲教育為指導思想的新型教學模式，其以比賽、游戲為主線，主張讓每位學生都參與課堂活動，不同運動水平的學生都能夠獲得運動體驗，讓學生在運動中感受運動文化和人文關懷，增強學生的運動信心，激發(fā)學生體育運動的熱情。

“運動季”“團隊聯(lián)盟”是運動教育模式的主要特征，“運動季”是指該教學模式的基本教學單元，一般一個運動季不少于20節(jié)課程；“團隊聯(lián)盟”是指在課程開始前，學生組隊建立自己的團隊聯(lián)盟參與體育競技。運動教育模式下，老師扮演著教練員的角色，主要負責向?qū)W生講授運動知識和技能技巧，協(xié)調(diào)各團隊制定比賽規(guī)則和競賽策略，記錄和公布競賽成績，為優(yōu)秀團隊頒獎等內(nèi)容。在此過程中，學生成為課堂的主體，在進取心的驅(qū)使下，學生運動的積極性被有效激發(fā)，在競技中感受著體育運動帶來的快樂，提高了學生的運動能力和團隊協(xié)作能力。

運動教育模式主要有3種教學方法：（1）直接指導法。在運動季開始前，學生的角色是由老師來直接分配，并向其講授基本知識和技巧，讓其在較短的時間內(nèi)快速掌握運動項目的特點及注意事項。（2）合作學習法。老師和學生為了實現(xiàn)團隊目標而制定和履行政策使用的方法，其強調(diào)的是相互協(xié)作。（3）伙伴學習法。團隊中高技術水平成員給予低技術水平成員幫助和指導，該方法有效促進團隊人力資源的發(fā)揮，使團隊成員的個人能力和團隊整體技術水平得到提升。

2 傳統(tǒng)教學模式與運動教學模式的比較

2.1 傳統(tǒng)教學模式的不足

在傳統(tǒng)教學模式下，體育課程教學的重點在老師向?qū)W生講授運動項目的基本知識和運動技巧。此外，傳統(tǒng)教學模式下更多采取的是老師指導、學生單獨訓練的方式，學生缺乏獨立思考的機會，創(chuàng)新能力得不到激發(fā)，同時也無法形成團隊意識，團隊協(xié)作能力得不到很好的鍛煉和提高。在真正的體育競賽場上，運動員的個人能力是一方面，團隊合作也是必不可少的一部分。

2.2 運動教學模式的優(yōu)點

羽毛球運動是一項在國際上有著很強影響力的體育運動，在我國各高校中已經(jīng)基本普及，每一位學生對該項運動多少有一定程度的了解，這為運動教學模式在高校羽毛球教學中的運用打下了良好的基礎，同時羽毛球課程教學內(nèi)容豐富與“運動季”教學單元也是相適應的。

與傳統(tǒng)體育教學模式相比，運動教育模式有著不少的優(yōu)勢：一是角色扮演能夠提高學生參與運動的積極性。羽毛球運動屬于雙人或多人的運動項目，在教學開始前老師對每位學生分配不同的角色，為他們安排不同的職責，讓學生獲得了一定的關注度，從而有效調(diào)動他們參與體育運動的熱情。二是團隊合作能夠提高學生的協(xié)作溝通能力。運動教育模式改變了讓學生單獨練習的傳統(tǒng)學習方式，學生們在配合協(xié)作中學習掌握羽毛球的技術方法，增進了同學彼此間的友誼，培養(yǎng)他們樹立團隊意識。三是營造良好的環(huán)境讓學生獲得真實的競技體驗。比賽是運動教育模式的教學主線，在教學過程中學生親身體驗羽毛球競技氛圍，在實踐過程中積累比賽經(jīng)驗，妥善處理臨場時的緊張情緒，為以后真正步入羽毛球競技場奠定良好基礎。四是全員參與提高學生體育運動的參與度。運動教育模式下，班級所有的學生組隊建立了自己的團隊聯(lián)盟，每位學生都是聯(lián)盟中的重要一員，不論運動水平高低都可以為團隊掙得榮譽。同時，該教學模式讓運動更加適合不同水平的學生，使班級所有學生在競技、協(xié)作中互相學習，運動水平高的學生在幫助他人的過程中啟迪思維、勇敢創(chuàng)新，水平低的學生能夠從他人身上學習運動技巧，幫助他們建立運動自信，激發(fā)他們的學習熱情。

3 運動教育模式在高校羽毛球教學中的應用

3.1 組建團隊聯(lián)盟

在羽毛球教學開始前，老師需要向班級全體學生說明教學的目標及要求，讓每位學生都清楚地知道比賽的具體安排及其注意事項，然后再進行分組。在組建團隊聯(lián)盟時要注意分組的合理性，老師應當對全班學生的運動水平有一個全面的了解，有意識地將運動能力較強與運動能力弱的學生交叉進行分組，讓運動能力強的學生幫助帶動能力弱的學生共同成長進步，以實現(xiàn)全班整體運動水平的提升，后期在教學實踐過程中還應當根據(jù)學生運動水平的變化情況及時地做出調(diào)整分組，確保分組的科學合理性。團隊組建完成后可以讓每個小組自行推選出團隊內(nèi)部的隊長，幫助帶領整個團隊開展羽毛球日常練習和比賽競技，還可以為自己的團隊設置口號、隊名等，進一步提高全員的團隊意識，提升團隊的凝聚力。

3.2 運動季安排

老師應當根據(jù)教學大綱中的教學內(nèi)容，并結(jié)合運動教育模式，科學劃分教學單元，制定詳細的體育運動季教學方案。具體可劃分成4個階段：（1）練習期，由老師直接向?qū)W生講授羽毛球運動的技術要領和練習方法，并為學生進行動作示范，讓各小組開展自學，在互相幫助、共同學習中掌握羽毛球運動的基礎知識。（2）季前賽期，學生以團隊為單位進行合作訓練，對特定的技術動作或動作要領進行針對性訓練，以提高團隊在該技術上的掌握能力。（3）正式比賽期，團隊全體成員參與羽毛球比賽，學生根據(jù)自己在賽場上的不同角色對運動技能進行訓練，在運用不同比賽策略過程中積累比賽經(jīng)驗。（4）季后賽期，此階段學生已經(jīng)掌握了羽毛球運動的多種技能，該階段比賽的主要目的是要提升學生的運動能力，增強學生的運動興趣。

3.3 教學評價

運動教育模式下的羽毛球教學需要經(jīng)歷一個很長的教學周期，教學質(zhì)量的評定需要老師做好過程性和總結(jié)性評價。比賽成績是評價學生技能掌握情況的一方面，學生在課堂中的具體表現(xiàn)也是對其評價的重要方面。此外還有人文素質(zhì)評價，出席情況、技術練習情況、全隊協(xié)作情況等都應當納入評價考核范圍，幫助引導學生建立運動自信，樹立團隊意識，培養(yǎng)競技精神。

3.4 注意事項

老師在安排練習和比賽時間時要注意科學配比，避免過多的單項技術練習造成比賽任務無法完成；在進行分組時除了考慮學生能力外還要統(tǒng)籌考慮學生的主觀意愿，以免適得其反；在比賽內(nèi)容的安排上要以教學大綱為指導，確保教學任務在學生的能力范圍內(nèi)，與學生的技能水平相符；在教學過程中要注意加強與學生的溝通，對學生練習中的錯誤問題及時地做出糾正和指導，防止在整個團隊內(nèi)造成不良影響。

參考文獻

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