關(guān)于中等職業(yè)院校學(xué)生課程改革的幾點(diǎn)看法

摘 要：隨著國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和相應(yīng)政策的陸續(xù)出臺(tái)，廣大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題再次被提及到兩會(huì)之上。除了增加就業(yè)崗位和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)等辦法外，并沒有從根源上面解決就業(yè)難的問(wèn)題?？v觀中國(guó)改革開放三十年，不論時(shí)代的風(fēng)怎樣勁吹，技術(shù)人員始終是工業(yè)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的要素。因此，對(duì)于技術(shù)人員的培養(yǎng)就顯得尤為重要。較之過(guò)往傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后反饋的就業(yè)信息五花八門，從某種方面能夠反映出來(lái)學(xué)生在校期間并沒有接受適宜的課程訓(xùn)練，打開企業(yè)崗位大門的敲門磚沒能鍍上真金，種種因素導(dǎo)致我們看到的，求職難，跨行業(yè)等現(xiàn)象的存在以及不斷的產(chǎn)生?；谝陨戏N種情況的發(fā)生，中等職業(yè)院校課程改革的戰(zhàn)役應(yīng)該逐漸打響。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校；課程改革；面向就業(yè)

一、中等職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析

中等職業(yè)院校從生源上來(lái)說(shuō)招收的都是初中畢業(yè)主動(dòng)選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生或者中考成績(jī)未能達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線，不得不被動(dòng)的選擇走職業(yè)教育路線的兩類學(xué)生。不管是哪一種，在面對(duì)語(yǔ)數(shù)外理化生史地政這些理論課程九年的孩子們看來(lái)，職業(yè)教育都是陌生而又期待的。在每年開學(xué)報(bào)名選擇想要學(xué)習(xí)的專業(yè)時(shí)候，每個(gè)行業(yè)鮮明的特色也會(huì)讓學(xué)生們感到充滿新鮮感。但是職業(yè)教育始終沒有擺脫普通教育的影子。

在學(xué)生入學(xué)后不久，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課表并非與初中時(shí)有多少不同，周一至周五滿滿的課程，基礎(chǔ)教育占據(jù)了半壁江山，這樣的安排首先會(huì)使得學(xué)生的注意力和耐力大打折扣，不論是多么精彩的課堂，多么重要的內(nèi)容，也只能吸收個(gè)一知半解，長(zhǎng)此以往，夾生飯問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。課程的建設(shè)從一開始就沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的先進(jìn)性和獨(dú)特性，那么后面的路走的學(xué)生越來(lái)越稀少。

二、傳統(tǒng)職教課程存在的弊端

中國(guó)職業(yè)教育的開展秉承了普通教育的教學(xué)方式，在最初開展了歲月里，人民群眾和社會(huì)群體對(duì)于職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知態(tài)度是不一樣的。出于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下的學(xué)生們?nèi)鄙俅罅康男畔⒑唾Y源，學(xué)校對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一扇通往外界未知世界的門，人們對(duì)于眼界的開拓，思維的沖擊，智慧的汲取以及技藝的提高有著強(qiáng)烈的渴望。

然而時(shí)過(guò)境遷，滄海桑田，現(xiàn)如今的學(xué)生走在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，每天撲面而來(lái)的各種各樣的信息不絕于耳，他們擺脫了上一輩人在這個(gè)年齡段應(yīng)有的勞動(dòng)改造，在身心上都停滯在養(yǎng)尊處優(yōu)的兒童時(shí)期。針對(duì)于這樣的學(xué)生群體，傳統(tǒng)職業(yè)教育建設(shè)的課程體系就會(huì)顯得心有余而力不足了。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育課程現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育在改革開放幾十年來(lái)，也在與時(shí)俱進(jìn)著，但是相較于歐洲的一些發(fā)達(dá)國(guó)家或者亞洲的部分領(lǐng)先于我國(guó)工業(yè)技術(shù)等的國(guó)家在職業(yè)教育上的投入而言，我們的職業(yè)教育成長(zhǎng)的有些緩慢了，我們總是在步人后塵，融入中國(guó)特色社會(huì)主義教育建設(shè)的理論，卻遲遲不能突飛猛進(jìn)走出一條先進(jìn)的道路。相較于傳統(tǒng)教育略顯枯燥無(wú)味的課程設(shè)計(jì)，職教中加入了工學(xué)類許多專業(yè)科目的金工實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)課程，但是客觀原因上是國(guó)家以及地方對(duì)于中等職業(yè)教育的重視度不夠，在硬件設(shè)施的投資上，通過(guò)與諸多中等職業(yè)院校的交流，共同反應(yīng)的問(wèn)題就是實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備，耗材，環(huán)境等等方面嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，我們知道對(duì)于技術(shù)人員與技術(shù)理論而言，充足的實(shí)驗(yàn)是唯一的論證事實(shí)是否成立的途徑，而現(xiàn)在的客觀條件不足直接導(dǎo)致了教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

四、中等職業(yè)教育的課程改革建議

針對(duì)這些具體問(wèn)題，我們應(yīng)該從改變教育思想上開始進(jìn)行課程的改革。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)后再實(shí)習(xí)工作轉(zhuǎn)變成邊工作實(shí)習(xí)邊學(xué)習(xí)，因?yàn)閰⒓勇殬I(yè)教育的學(xué)生們大多數(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)書本知識(shí)沒有興趣，無(wú)法再次從課堂中獲取扎實(shí)的技能，與其如此，不如有的放矢的進(jìn)行課程改革，大膽嘗試立足于生產(chǎn)實(shí)際的培養(yǎng)模式，深入思考探究近年來(lái)傳統(tǒng)教育業(yè)受到的沖擊，為什么公辦職業(yè)院校生源日益減少，校內(nèi)學(xué)生傾向于選擇校外的私人考證機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，升級(jí)。

更讓人費(fèi)解的是，校方開設(shè)的課程幾乎是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的無(wú)二，但是數(shù)據(jù)顯示學(xué)生更愿意花額外的費(fèi)用去接受不是很正規(guī)的私人機(jī)構(gòu)老師的培訓(xùn)，究其原因就是學(xué)校在教育上希望三年里做到面面俱到，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)人才，但是恰恰忽略了職業(yè)教育本身的性質(zhì)。

一項(xiàng)技能，如何能夠從陌生到熟練，從熟練到精通，再?gòu)木ǖ綄＜业囊幌盗袝x升過(guò)程，需要的是對(duì)于一點(diǎn)，一行，夜以繼日的反復(fù)練習(xí)，摸索。我們的課程應(yīng)該培養(yǎng)的是一批批長(zhǎng)劍在手，優(yōu)點(diǎn)突出的專精尖人才，而不是繼續(xù)模仿普通教育填鴨式的補(bǔ)短教學(xué)，木桶理論中決定水容量的不是最長(zhǎng)的那塊木板，而是最短的那塊，但是這個(gè)中庸的思想理論我認(rèn)為并不適應(yīng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為第一生產(chǎn)配置的時(shí)代。

學(xué)生的特長(zhǎng)，優(yōu)點(diǎn)決定了他的方向和高度，只有一群業(yè)界技術(shù)能手在一起協(xié)同合作的時(shí)候，才有可能創(chuàng)作出不一般的作品。具體的課改建議可以分為社會(huì)責(zé)任重的醫(yī)學(xué)類，他們承擔(dān)救死扶傷的艱巨任務(wù)，在學(xué)習(xí)和工作上要有一絲不茍的品質(zhì)，對(duì)于實(shí)戰(zhàn)的技能更是要求準(zhǔn)確無(wú)誤。

校園里的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)在模型人或者小動(dòng)物身上進(jìn)行演練，時(shí)間一長(zhǎng)，粗心與大意的壞習(xí)慣就冒了出來(lái)。所以學(xué)校配備附屬醫(yī)院，相應(yīng)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在醫(yī)院實(shí)際環(huán)境中跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老師從實(shí)例中獲取知識(shí)技能，完全翻轉(zhuǎn)課堂，讓他們從入學(xué)第一天開始，就熟悉醫(yī)療的環(huán)境、規(guī)范和相關(guān)技術(shù)。對(duì)于工科類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為熟練的技術(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，校企合作的辦學(xué)模式有利于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)崗位時(shí)順利的對(duì)接，對(duì)于行業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知越早建立，對(duì)于自身技術(shù)水平的要求就會(huì)嚴(yán)格，本人也會(huì)上進(jìn)。

五、總結(jié)

不論是中等職業(yè)教育中的哪一個(gè)專業(yè)，最終的教學(xué)目的都是希望可以培養(yǎng)出和社會(huì)需求的真實(shí)崗位完美對(duì)接的一批批技術(shù)人員，所以在中等職業(yè)教育的課程改革中如果能夠減少理論部分的占比，提高實(shí)際操作的比重，通過(guò)實(shí)踐中產(chǎn)生的失誤和錯(cuò)誤，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搞清理論原因，這樣顛倒傳統(tǒng)教學(xué)邏輯順序的方法可能會(huì)給中等職業(yè)教育帶來(lái)不一樣的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧澤民，陳慶.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.

[2] 孫維志.中等職業(yè)教育課程改革芻議[J].職業(yè)教育研究，2005（12）.

作者簡(jiǎn)介：袁一如（1988-），男，漢族，陜西寶雞人，大學(xué)，研究方向：數(shù)控技術(shù)。