汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

林滿豐

摘 要：以工作過程為基礎(chǔ)的課程體系，在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)以完成真實(shí)的工作任務(wù)為動(dòng)力，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用作為教學(xué)的開展模式，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，此屬于職工教育教學(xué)改革的最新方向。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和因材施教屬于實(shí)施課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，較多的技工學(xué)校汽修專業(yè)均采用一體化、模塊化等教學(xué)模式，然而只采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)后所掌握的知識(shí)與技能較為單一，缺乏從事汽修專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和工作過程知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)之后難以短時(shí)間適應(yīng)實(shí)際工作需要。

一、構(gòu)建系統(tǒng)化的工作過程課程體系

汽車維修專業(yè)需要以汽車的檢測(cè)、維修以及管理崗位實(shí)際要求為依據(jù)，以服務(wù)本地區(qū)汽車及交通產(chǎn)業(yè)為宗旨，以汽車的養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整和檢測(cè)診斷為主要內(nèi)容的能力，同時(shí)可以勝任任何汽車售后服務(wù)崗位的全才技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)體系，建立以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程逐漸掌握職業(yè)技能，在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建系統(tǒng)化工作過程課程體系的過程中，應(yīng)按照以下指導(dǎo)思想開展工作：即以能力培養(yǎng)為目的，在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)保證工作質(zhì)量，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為載體、實(shí)訓(xùn)作為保障。

（一）歸納出職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域

首先以汽車售后市場(chǎng)作為方向，憑借汽車維修行業(yè)與企業(yè)，按照專業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位開展典型工作任務(wù)的分析，然后再根據(jù)能力的復(fù)雜程度整合具有代表性的工作任務(wù)，同時(shí)結(jié)合有關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最后形成八個(gè)職業(yè)綜合能力領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系

按照已定的職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域，參照學(xué)生的實(shí)際情況，逐步重構(gòu)滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，其中以汽車養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整和檢測(cè)診斷為主要內(nèi)容的核心能力培養(yǎng)確定五門課程作為專業(yè)核心課程。

（三）學(xué)習(xí)情境的正確設(shè)計(jì)

按照標(biāo)準(zhǔn)化思維和職業(yè)特點(diǎn)，以工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。一門課程能夠設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)情境，而每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又能按照具體情況設(shè)計(jì)多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生完成有關(guān)汽車養(yǎng)護(hù)、拆裝調(diào)整和檢查診斷等任務(wù)，實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)踐的一體化教學(xué)，使學(xué)生以一個(gè)實(shí)際任務(wù)承擔(dān)著的身份實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)規(guī)定學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段取得中級(jí)和高級(jí)工考證，然后再借助專業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式提高學(xué)生的崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力加強(qiáng)培養(yǎng)。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意以下方面：一是，為了保證六步法的有效實(shí)施，需要有完整的工作過程；二是，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是，為了突出發(fā)展能力的培養(yǎng)，需要盡量的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)；四是，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包含企業(yè)行業(yè)具有的代表性工作任務(wù)；五是，做好教學(xué)保障工作。

二、構(gòu)建和課程系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論實(shí)踐一體化和學(xué)習(xí)工作相結(jié)合屬于工作過程系統(tǒng)化課程最基本的教學(xué)理念，其充分反映出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性以及職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的同步培養(yǎng)，這一理念不但更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且提升了社會(huì)對(duì)技工學(xué)校畢業(yè)生實(shí)際操作能力與發(fā)展能力的認(rèn)同度。實(shí)施以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論實(shí)踐一體化和學(xué)習(xí)工作相結(jié)合的教學(xué)模式的主要原因之一，在于構(gòu)建與之具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

汽修專業(yè)教育需根據(jù)企業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，以汽車的保養(yǎng)、拆裝調(diào)整和檢查診斷技術(shù)為主要內(nèi)容，盡量構(gòu)建與以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、理論實(shí)踐一體化和學(xué)習(xí)工作相結(jié)合的人才教學(xué)模式相適應(yīng)的，具有數(shù)字化信息手段和仿真生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境的，融合了教學(xué)、培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)鑒定與服務(wù)功能于一體的，社會(huì)需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

企業(yè)中具有行業(yè)最真實(shí)的環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備、企業(yè)文化和企業(yè)內(nèi)部的管理制度，在企業(yè)中開展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)際操作技能，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，所以進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，可有效保證學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，從而提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

工作過程指的是，在企業(yè)中為了完成一項(xiàng)工作任務(wù)，而得到一個(gè)工作成果中較為完整的工作程序。由于學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生需要能夠勝任生產(chǎn)一線的生產(chǎn)任務(wù)，所以學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核等方面一定要與企業(yè)接軌，而工作過程系統(tǒng)化則能夠很好的將企業(yè)實(shí)踐和教學(xué)融為一體。

在教學(xué)的過程中，采用工作工程系統(tǒng)化應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是，所選擇的工作崗位應(yīng)與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，如汽修專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)找機(jī)修工作崗位或汽車維修電工工作崗位等；

二是，在工作崗位確定之后再確定學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，如機(jī)修工作崗位所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造和維修、底盤構(gòu)造和維修等；

三是，當(dāng)確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后還應(yīng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，所確定的工作任務(wù)應(yīng)不低于三個(gè)，在確定工作任務(wù)時(shí)不能隨意選擇，而是要通過去汽車企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，并與企業(yè)工程師進(jìn)行商討確定；

四是，做好教學(xué)活動(dòng)的組織工作。

三、結(jié)語(yǔ)

工作過程系統(tǒng)化這種教學(xué)模式，打破了以前傳統(tǒng)的完整學(xué)科課程體系，構(gòu)建了具有完整工作流程的行動(dòng)課程體系，此屬于對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次更新，其目的在于對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所謂綜合職業(yè)能力也就是各種專業(yè)能力、實(shí)際操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生從過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此使得學(xué)生的腦、心和手全部參與到學(xué)習(xí)之中，從而有效激發(fā)了學(xué)生的興趣與動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和與人交際合作的能力，并很好的將理論和實(shí)踐融合在一體，實(shí)現(xiàn)了與工作崗位的對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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