外語學習策略研究與外語教學

田卉

（上海電力學院外國語學院）

摘要：學習策略研究是二語習得研究的重要方面，能否恰當?shù)剡x擇和使用學習策略將直接影響到語言學習的效果。國內(nèi)外學者對此進行了大量的研究，通過分析其理論成果，并運用到大學外語教學中，將對教學效果產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：學習策略 外語教學 認知策略 社會策略 情感策略

隨著普通語言學、心理語言學以及認知語言學等相關(guān)學科的發(fā)展，二語習得研究的重心逐漸從教學法轉(zhuǎn)向教學過程。學習者是語言學習的主體，對他們進行研究加深了對語言學習過程的認識。語言學習策略是其中不可或缺的重要部分。近年來，國內(nèi)外語言學家通過在語言學習策略研究方面進行的大量探索，發(fā)現(xiàn)學習策略在外語習得過程中發(fā)揮著十分重要的作用。一般認為，學習策略泛指語言學習者為了有效的學習和使用語言而作出的各種選擇以及采取的各種措施，既包括學習者為提高自身語言水平所采用的方法和手段，也包括學習者對語言的學習和使用過程的調(diào)控，二者相互聯(lián)系，互為補充。

根據(jù)語言學家OMalley以及Chamot的學習策略理論，語言學習者在學習過程中所需要的策略主要有下述三方面：

元認知策略。元認知策略是學習者為成功的學習語言有意識的利用元認知知識對學習過程采取的管理步驟。它主要包括：1. 計劃策略，指學習者在學習活動開始前確立自己的學習目標，并據(jù)此制定計劃，如選擇學習材料、學習時間、學習方法、解決可能遇到的問題的途徑等；2. 監(jiān)控策略，指學習者在學習活動進行過程中根據(jù)所要達到的目的，不斷對自身的學習情況進行反思；3. 評價策略，指學習者在學習過程結(jié)束后，根據(jù)某個標準對整個學習過程進行分析和評估，為以后的學習提供有效的反饋和參考信息；4. 調(diào)整策略，指學習者對學習過程中出現(xiàn)的問題，采取補救和調(diào)整措施。

認知策略。認知策略是學習策略的核心部分，是學習者為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法。它主要包括：1. 選擇性注意策略，指學習者選擇某些相關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對進入大腦的信息進行過濾和篩選，保證大腦對信息進行有效的編碼、貯存和加工；2. 記憶策略，指學習者運用記憶的一般規(guī)律對信息進行有效識記、保持和提取的策略，它可以促進大腦對信息的記憶，提高記憶效果；3. 精加工策略，指學習者將新獲取的知識與原有知識聯(lián)系起來的策略，它可以促進大腦對新知識的深層理解；4. 組織策略，指學習者將信息進行加工和處理的策略，其目的是構(gòu)建新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效加強與提高對所學材料的記憶、理解與表達；5. 思維策略，指學習者在學習活動過程中運用的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等策略。

社會/情感策略。社會策略主要是指學習者為了與其他學習者及本族語者進行交際而采取的行動。情感策略則是學習者在學習過程中用于調(diào)控情感狀態(tài)，特別是抑制消極情感狀態(tài)的策略。研究表明，學習者的情感狀態(tài)是影響其學習過程成敗的重要因素之一，它包括動機、態(tài)度、焦慮、信心、個性特征等。

在此基礎上，語言學家和心理學家又對“語言學習成功者”以及“語言學習欠成功者”在學習策略方面的共同特征進行了探索。他們指出，“成功者”和“欠成功者”在語言學習過程中均能采用某些策略，能否根據(jù)任務需求恰當?shù)氖褂貌呗詫暮艽蟪潭壬蠜Q定其學習活動的成敗。Rubin （1975）、Stern （1975）、Naiman （1978）等人分別開展了這方面的研究，歸結(jié)起來， “語言學習成功者”在學習策略方面至少具備以下一些特征：1. 積極主動的計劃策略。學習者確立學習目標后，了解學習進展情況，并積極參與學習過程；2. 學術(shù)性學習策略。學習者能夠意識到學習是一個過程，把語言作為一個系統(tǒng)，分析目的語的特點以及目的語與本族語之間的差異，同時監(jiān)控自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施調(diào)整，已達到準確和恰當使用語言的目的；3. 積極的社會策略。學習者把語言作為一種交際和交往的工具，通過多種方式尋求交流機會，主動探求語言的社會文化含義；4. 有效的情感策略。學習者在學習過程中通常有較高的動機，有融入或?qū)W習目的語及其文化的欲望，能不斷加深自己學習語言的興趣。同時，對于學習過程中產(chǎn)生的消極情感如焦慮、緊張等能有效的控制。

由此可見，如何選擇和使用學習策略將直接影響到語言學習者的效率和結(jié)果。然而，在日常教學中，經(jīng)常碰到一些學生對自己的外語學習效果感到不夠滿意，這與他們的學習策略的缺失或運用不當不無關(guān)系。因此，培養(yǎng)大學生掌握必要的學習策略不僅是可能而且是十分必要的。

首先，外語教師要培養(yǎng)學生的學習策略意識。一方面，從客觀上講，人的認知能力是有限的，正確地運用認知策略將有效的發(fā)揮人的學習潛能，提高學習效率；另一方面，對大學生而言，探索并發(fā)展適合自身情況的學習策略體系對大學階段乃至今后的學習是十分有益的。具體來說，外語教師可以通過適時的提醒幫助他們制定切實可行的學習計劃并在學習過程中進行監(jiān)督；通過測試等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題，并在解決方法上給予指導；通過學習方法的指導幫助學生構(gòu)建并不斷豐富自己的知識體系。

其次，創(chuàng)造使用學習策略的良好氛圍。例如，為使學生有效地運用社會策略，外語教師應激發(fā)學生的交際動機，創(chuàng)造交流機會。對于情感策略，教師應在教學中幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和動機，使其積極主動地參與學習過程；針對學習過程中出現(xiàn)的一些消極的負面的情緒，教師更應適時地介入，幫助學生可其不利影響。

再次，語言習得是一個非常復雜的過程，涉及多種主客觀因素。由于學生個體差異的存在，學生對學習策略的選擇和使用也會有所差別。外語教師應鼓勵學生互相交流，共同進步。

參考文獻：

Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language 北京：外語教學與研究出版社， 2000OMalley J M & Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 上海：上海外語教育出版社，2001

傅政. 二語學習成功者策略研究初探 外語教學，2001 （3）23-26