與______的對(duì)話

張書獻(xiàn)

【設(shè)計(jì)理念】

對(duì)小學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，寫文，即寫思想感情，寫心。這是他們認(rèn)識(shí)自己、提煉自己、升華自己的一種思想境界，也是認(rèn)識(shí)生活、提煉生活、升華生活的一種文字實(shí)踐。所以，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，就是引領(lǐng)他們回歸“生命”的原點(diǎn)，打開心靈的閘門，飄逸心靈的情思，噴涌心靈的泉水，喜現(xiàn)心靈的流淌，織就心靈的文章，創(chuàng)造心靈的奇跡。

這樣，傾聽學(xué)生“心靈”的表白，我們就可以觸摸到他們內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實(shí)的情感脈搏；感受到他們生命的、真實(shí)的、快意的心靈交流。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情思，打開心靈的閘門。

2.讀寫協(xié)同教學(xué)，激發(fā)學(xué)生放飛想象，虛擬采訪。

3.搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生感受人物，感悟表達(dá)。

4.指導(dǎo)學(xué)生寫心，展開神奇的對(duì)話。

【教學(xué)過(guò)程】

一、喚醒，激活蓄養(yǎng)情思的童稚心靈

在線播放約一分鐘的訪談?lì)惞?jié)目或記者采訪視頻。（如《藝術(shù)人生》朱軍采訪六小齡童）

師：節(jié)目中的人物，按身份來(lái)分有兩種：一種是采訪者，也叫記者；另一種是被采訪的嘉賓，是主要發(fā)言者。記者，往往擁有優(yōu)雅的舉止、敏捷的思維、淵博的知識(shí)與妙語(yǔ)連珠的口才，令人羨慕不已。將來(lái)長(zhǎng)大后，想不想當(dāng)一名記者？今天這一節(jié)習(xí)作課，我們張開想象的翅膀，進(jìn)行一次虛擬的采訪，過(guò)上一把“記者”癮。

（板書：張開想象的翅膀 進(jìn)行神奇的采訪）

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘咽墙逃谋举|(zhì)。一分鐘的視頻，如醍醐灌頂、甘露灑心，激起學(xué)生對(duì)擁有“優(yōu)雅的舉止、敏捷的思維、淵博的知識(shí)、妙語(yǔ)連珠的口才”的記者的仰慕之情。漸漸地，那份蓄養(yǎng)在他們心靈深處的情思被喚醒了：要是我也能做一名“記者”，該多好??！】

二、融通，聯(lián)姻激發(fā)心靈的源頭活景

（一）依據(jù)喜好，確定人物

1.因人喜好，確定對(duì)象。

師：我們先來(lái)回顧一下五、六年級(jí)學(xué)過(guò)的課文，挑選一位自己最感興趣的主人公，作為本次虛擬采訪的對(duì)象。

反饋交流：（我想采訪———年級(jí)———冊(cè)第————課《————————》中的————————，與他（她）進(jìn)行心靈的對(duì)話，因?yàn)椤＃?/p>

（板書題目：與————————的對(duì)話）

2.重溫課文，感受人物。

師：請(qǐng)大家翻到你最感興趣的那一課，把感受最深的有關(guān)句段，用紅色筆標(biāo)注出來(lái)。

交流反饋：（我最喜歡《————————》這一課，感受最深的句段有————————；還有—————————————————————————等。）

（二）放飛想象，進(jìn)入情境

師：好，現(xiàn)在我們想一想，可以選擇在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以什么方式，搖身一變?yōu)樾∮浾?，由現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入最感興趣的那個(gè)主人公所處的情境，對(duì)其進(jìn)行虛擬的采訪。

（板書：進(jìn)入情境）

1.個(gè)別交流反饋。

2.書寫“采訪記”第一段。

3.代表班級(jí)交流，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（三）心靈對(duì)話，虛擬應(yīng)答

1.因循文意，虛擬話題。

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入虛擬的采訪情境，那么請(qǐng)想一想應(yīng)向采訪對(duì)象提一些什么話題？

（學(xué)生依據(jù)感受最深的句段與閱讀感受，靜思默想，虛擬采訪話題。）

2.心靈對(duì)話，虛擬應(yīng)答。

師：再想一想，你的采訪對(duì)象會(huì)怎樣回答？

（學(xué)生根據(jù)采訪話題，轉(zhuǎn)換為被訪人物，心靈對(duì)話，想象應(yīng)答。）

3.全班交流，啟發(fā)心靈。

（班級(jí)交流，表述“對(duì)話”，相互啟發(fā)；師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

（相機(jī)板書：虛擬采訪）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生再次捧讀最感興趣的那篇課文，感知文本，感受人物，感悟主旨。那個(gè)虛擬的被訪對(duì)象在頭腦中便被漸漸確定下來(lái)；與虛擬的被訪對(duì)象之間的談話，也漸漸在心中積聚、悄然生成。于是，小記者們，已經(jīng)準(zhǔn)備好踏上“神奇的采訪”之旅，進(jìn)行精彩的“現(xiàn)實(shí)”與“心靈”對(duì)話?！?/p>

三、授法，搭建心靈對(duì)話的輔助支架

（一）回讀“訪談”，明了特點(diǎn)

師：同學(xué)們，在我們開始虛擬的采訪之前，再來(lái)溫習(xí)一下五年級(jí)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇“采訪記”的寫法。這篇文章的題目叫什么？大家看一看，這篇“采訪記”在寫法上，與平時(shí)學(xué)的其他課文有什么不同？

（出示人教版五年級(jí)上冊(cè)第2課《小苗與大樹的對(duì)話》）

預(yù)設(shè)：“采訪記”是按照第一種人物對(duì)話方式來(lái)寫：把對(duì)話人寫在自然段的開頭，后面加上冒號(hào)，但不用加引號(hào)，直接寫人物的對(duì)話內(nèi)容。

師：大家再看一看，“記者”與“嘉賓”的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)寫在什么地方？用了什么特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

預(yù)設(shè)：“記者”與“嘉賓”說(shuō)話時(shí)伴隨的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)，寫在了“：”的后面，并用圓括號(hào)括起來(lái)。

（二）溫習(xí)“戲劇”，明了插敘

師：在描寫“神奇的采訪”時(shí)，假如有背景材料或情節(jié)，需要交代或穿插進(jìn)去，該怎么辦呢？五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一個(gè)劇本，告訴了我們應(yīng)該怎么做。這篇課文的題目叫——《半截蠟燭》

這是一出描寫多人對(duì)話與活動(dòng)的獨(dú)幕劇，比《小苗與大樹的對(duì)話》那篇人物訪談（兩人對(duì)話與活動(dòng)）復(fù)雜了一些。大家看一看，作者把要交代的背景材料或穿插的情節(jié)，寫在了什么地方？用了什么特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

（出示人教版五年級(jí)下冊(cè)第12課《半截蠟燭》）

預(yù)設(shè)：這個(gè)“劇本”，把需要交代的背景材料或穿插的情節(jié)，單獨(dú)做一段，放在了第一組人物對(duì)話的開頭，或插在了兩段對(duì)話的中間，并用方括號(hào)括了起來(lái)。

（相機(jī)板書：寫作格式“：”“（）”“[ ]”）

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喚醒了蓄養(yǎng)在心靈深處的情思之后，立馬讓他們因“情”造“文”，描述神奇的采訪過(guò)程，還為時(shí)過(guò)早。因?yàn)樵凇耙蚯椤迸c“造文”之間，他們還得擁有一個(gè)“方法性”支架，即明了“采訪記”的樣式特點(diǎn)，才能順利地進(jìn)行“現(xiàn)實(shí)”與“心靈”對(duì)話。】

四、噴涌，導(dǎo)引心靈流淌的天籟叮咚

（一）筆尖輕輕，心靈淙淙

師：好，接下來(lái)，我們終于可以模仿《小苗與大樹的對(duì)話》和《半截蠟燭》的寫作樣式，走進(jìn)自己最感興趣的那個(gè)主人公所處的情境，開始虛擬的神奇的采訪了。

我們先圍繞第一個(gè)采訪話題，把第一組人物對(duì)話寫下來(lái)。記得要把人物說(shuō)話時(shí)伴隨的動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)也寫進(jìn)來(lái)。水平高的同學(xué)，還可以練習(xí)插入背景材料或情節(jié)。

1.生寫；師巡視。

2.交流反饋；師生共評(píng)。

3.遐想意境，“穿越”時(shí)空。

師：想一想，我們穿越時(shí)空，完成了神奇的采訪之后，怎樣再回到現(xiàn)實(shí)中呢？

預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為，這次神奇的采訪在入夢(mèng)時(shí)開始，在睡夢(mèng)中進(jìn)行，應(yīng)該在夢(mèng)醒后結(jié)束。

預(yù)設(shè)2：我認(rèn)為，這次神奇的采訪在遐想時(shí)開始，在遐想中進(jìn)行，應(yīng)該在遐想后結(jié)束。

預(yù)設(shè)3：我認(rèn)為，這次神奇的采訪在穿越時(shí)空時(shí)開始，在時(shí)空轉(zhuǎn)換中進(jìn)行，應(yīng)該在飛回現(xiàn)實(shí)后結(jié)束。

（板書：回到現(xiàn)實(shí)）

1.生寫“采訪記”最后一段；教師巡視。

2.交流反饋；師生共評(píng)。

（二）心之夭夭，情之蓁蓁

學(xué)生在自由的、廣闊的情境里，全部完成了“神奇的采訪”初稿、互評(píng)互改之后，可以在教師的鼓勵(lì)下變成電子文稿，并與相關(guān)雜志社編輯互動(dòng)，爭(zhēng)取與更多的小朋友分享“新作文課堂”學(xué)習(xí)成果。

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作教學(xué)應(yīng)一邊指向?qū)W生內(nèi)在的興趣所趨、愛好所向、心靈所需、志向所寄、情感所托，一邊指向外在的時(shí)代所需、社會(huì)所求、生活所歷等。這樣，學(xué)生就可以自然而然地激起表達(dá)的欲望，流露出心靈的幸福與滿足，因“情”造“文”，寫出富于真情的文章來(lái)?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

張開想象的翅膀 進(jìn)行神奇的采訪

與————的對(duì)話

進(jìn)入情境→虛擬采訪 →回到現(xiàn)實(shí)

寫作格式“：”“（）”“[ ]”