閱讀教學(xué)中的微寫話訓(xùn)練

楊莉

一、總綱

微句、微段與微法，是微寫話訓(xùn)練的架構(gòu)主線

時代變遷，人們的交流方式、生活方式也發(fā)生了巨變，微博、微信、微商……“微”不僅是時尚，更是一種態(tài)度?！拔ⅰ边@個字又特別有意思，積微成著、微言大義……很多時候，她本指“細(xì)小、輕微、眼前”，但常常與“博大、精深、未來”相隨，從“小”見“大”，積“少”成“多”，著手“現(xiàn)在”，著眼“未來”。“微”頗有積跬步行千里之勢！正是因為“微”的妙處，我們開始了“微寫話”的研究，從細(xì)微之處入手，一步步走向習(xí)作。

一、為什么選擇微寫話

以微寫話為訓(xùn)練點(diǎn)來提升學(xué)生寫作能力是基于我們的三點(diǎn)認(rèn)識：

1.時代發(fā)展變革催生微寫話。在這個信息量不斷翻倍增長的時代，消化信息的時間有限，內(nèi)容和數(shù)量卻異常豐富，這就要求信息生產(chǎn)者提供具有高黏度、沖擊力大的信息內(nèi)容，于是微時代順應(yīng)而生。我們身處微時代，微革命隨時發(fā)生并不斷變化：微小說、微情書、微訪談、微定位；我們身邊的微信、微博、微課、微講座……微寫話順應(yīng)時代而生。

2.課堂教學(xué)改革呼喚微寫話。歷經(jīng)了8次課程教材改革，從課改到改課，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出諸多新常態(tài)。比如：由重“課文內(nèi)容分析”指向重“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)讀寫一體化。2012年，管建剛老師旗幟鮮明地提出了“寫作本位”的閱讀教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)關(guān)注寫作的共性特點(diǎn)。我們以為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行微寫話訓(xùn)練，就是解決學(xué)生如何表達(dá)的一種很好的關(guān)注寫作共性的訓(xùn)練方式。

3.學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需要微寫話。在語文學(xué)科中，表達(dá)方法、語用能力都是學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，學(xué)生語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的。我們的微寫話訓(xùn)練在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與總結(jié)方法，在表達(dá)的過程中理解與運(yùn)用方法，在讀寫結(jié)合中指向思維的發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。課堂始終強(qiáng)調(diào)從兩個層面促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展：一個層次是語言層次，即培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)；一個層次是精神層次，即引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和表達(dá)自己的精神世界。

二、微寫話有什么特點(diǎn)

任何事物都有其獨(dú)特性，微寫話訓(xùn)練課的顯著特征可以用九個字來概括：切口小、落點(diǎn)深、著眼高。

切口?。菏侵冈陂喿x教學(xué)過程中，每節(jié)課只專注一個訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一課一點(diǎn)、一點(diǎn)一得。

落點(diǎn)深：是指訓(xùn)練深透、整合深入。在微寫話教學(xué)中，由于切口小，對于表達(dá)的訓(xùn)練就能更加深入透徹。以語用能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞內(nèi)容、方法，通過多種學(xué)習(xí)材料的整合，深入掌握微寫話的方法技巧。

著眼高：微寫話雖然從“微、小”出發(fā)，但其實(shí)質(zhì)指向的是語言學(xué)用，指向的是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和作文能力的提升，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，如果一定要用一段話來概括微寫話，那也許這段話比較合適：微寫話是指在各種文體的閱讀教學(xué)過程中，抓住、挖掘文本中微小的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，立足語言運(yùn)用，圍繞內(nèi)容、方法，通過多種學(xué)習(xí)材料的整合，在不同年段進(jìn)行的適合本年段特征的習(xí)作滲透與訓(xùn)練。其根本是指向語言學(xué)用的閱讀教學(xué)。

三、如何實(shí)施微寫話

我們的微寫話訓(xùn)練始終強(qiáng)調(diào)堅持三大原則：第一，立足教材的原則。無論什么訓(xùn)練內(nèi)容，均是來自教材之中，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，并非是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容一味地增加和拓展。第二，多向整合的原則。微寫話的根本指向是表達(dá)，包括說和寫。閱讀教學(xué)中堅持兩個緯度的整合：閱讀材料整合，微寫話方法的掌握是在對大量閱讀材料的對比和區(qū)分中實(shí)現(xiàn)的；教學(xué)目標(biāo)整合，它是一個以閱讀促說寫、以說寫促感悟、以感悟促思維發(fā)展的多向整合的循環(huán)過程。最終實(shí)現(xiàn)語文的工具性、實(shí)用性，學(xué)習(xí)過程的整合。第三，活動創(chuàng)新的原則。 微寫話強(qiáng)調(diào)將訓(xùn)練過程置于創(chuàng)新性閱讀活動當(dāng)中，立足于言語實(shí)踐活動，方式上更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)方式的多樣性。

我們根據(jù)語言表達(dá)能力的遞進(jìn)提升，將微寫話訓(xùn)練分成了微句——微段——微篇三個序列并明確了各序列的任務(wù)目標(biāo)。

（一）任務(wù)、目標(biāo)

1. 任務(wù)

微句——指向?qū)渥拥膶W(xué)用訓(xùn)練。著力于小學(xué)語文低中段閱讀教學(xué)中，并滲透于整個小學(xué)階段。

微段——指向?qū)Χ温涞膶W(xué)用訓(xùn)練。著力于小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中。

微篇——指向?qū)ζ碌膶W(xué)用訓(xùn)練。著力于小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中。

2. 目標(biāo)

微句——說寫完整的句子；說寫有邏輯的句子；說寫有情感智慧的句子。

微段——對于小學(xué)生來說，最重要的是掌握不同的段式結(jié)構(gòu)。在微句的基礎(chǔ)上，逐步寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩?、用詞生動的段、句式精美的段、修辭格準(zhǔn)確的段、情感豐富的段、說明準(zhǔn)確的段、手法獨(dú)特的段。

微篇——不是傳統(tǒng)意義上的大作文訓(xùn)練，而是小學(xué)階段教材中出現(xiàn)的小篇幅的特殊文體或大作文當(dāng)中某個微法的指導(dǎo)：文章的整體構(gòu)架、重要的寫作技巧、材料的選擇處理等等。掌握不同文體篇章基本要素，活用多種手法，寫出有邏輯、有感情、完整生動的文章。

（二）三大步驟

我們按三大步驟推進(jìn)研究：材料組建階段（課前準(zhǔn)備）、微法訓(xùn)練階段（課堂核心）、習(xí)作點(diǎn)評階段（課尾反思總結(jié)）。當(dāng)然，三大步驟并非一成不變，根據(jù)文體的不同、訓(xùn)練點(diǎn)的不同，具體操作也各有差異，比如有的簡單的句式訓(xùn)練，可能就不存在材料組建階段。大致如下：

1. 材料組建階段

微寫話訓(xùn)練特別突出地體現(xiàn)了讀、說、寫、用結(jié)合的理念，“讀”是起點(diǎn)，“法”是核心，主張在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)“微法”，在說寫練習(xí)中理解鞏固“微法”，在生活實(shí)際中運(yùn)用“微法”，對“法”的掌握是基于大量閱讀材料的。以“法”為基礎(chǔ)組建材料，這個階段分三步完成。

第一步：確定方法。整合多篇閱讀材料，并不是在微寫話中才提出，只是過去是以主題為中心的淺表整合，而微寫話強(qiáng)調(diào)的是以“微法”為核心的深度整合。例如：以“智慧”為主題整合《草帽計》《田忌賽馬》《三十六計故事》和以側(cè)面烘托手法為核心整合《信任》《小英雄雨來》《詹天佑》，兩種整合是截然不同的深度與力度。確定方法的兩個依據(jù)是：單元主體課文最突出的寫作方法和學(xué)生年段發(fā)展需求。

第二步：梳理結(jié)構(gòu)。在確定微法之后，以方法為主線，梳理出六年中的推進(jìn)脈絡(luò)。例如：針對描寫方法，針對寫作順序，我們進(jìn)行了如下梳理，使教師可以更加準(zhǔn)確地把握某一方法的年段特點(diǎn)和目標(biāo)。

第三步：組合文章。以方法為核心，選擇相關(guān)文章，可以是單元內(nèi)，可以是跨學(xué)段，也可以拓展到課外。

2. 微法訓(xùn)練階段

根據(jù)具體的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計具體的創(chuàng)新性活動。

（1）微句訓(xùn)練的三種主要方式

小學(xué)微句的訓(xùn)練主要是為了使學(xué)生寫出正確、完整、優(yōu)美的句子。因此在訓(xùn)練過程中主要采用以下三種方式來訓(xùn)練學(xué)生們對于句子的掌握。

發(fā)現(xiàn)模仿式：較多地用于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的句型結(jié)構(gòu)。其關(guān)鍵在于感悟句子構(gòu)成，準(zhǔn)確完整地模仿出來。教師常通過問讀的方式讓學(xué)生感受句子結(jié)構(gòu)，在說中體會運(yùn)用結(jié)構(gòu)。

比對感受式：較多地用于訓(xùn)練學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞構(gòu)句。其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在不同場景中正確使用關(guān)聯(lián)詞，使句子通順、符合邏輯。教師常采用帶入式的對比朗讀，讓學(xué)生通過已有的語感經(jīng)驗去正確判斷使用關(guān)聯(lián)詞。

形象啟發(fā)式：主要用于修辭句的訓(xùn)練以及把句子寫得更優(yōu)美。教師常通過直觀形象的畫面引發(fā)孩子的聯(lián)想，使修辭更加準(zhǔn)確。

（2）微段訓(xùn)練的三種主要模式

“段式”是小學(xué)段訓(xùn)練中的一個重要內(nèi)容。我們通常采用形象化的方式，設(shè)計體驗活動讓學(xué)生來感受段的順序，主要有以下三種模式。

①實(shí)物導(dǎo)寫模式——用幾句話描述你熟悉的一棵樹

突破點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從上到下或從下到上地觀察、描述，寫一段有順序的話。設(shè)計一個引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)物或?qū)嵕斑M(jìn)行有序觀察的創(chuàng)新性活動。它的操作步驟是：設(shè)計觀察提綱——指導(dǎo)實(shí)體觀察——完成寫話訓(xùn)練。其中，實(shí)物導(dǎo)寫的操作要領(lǐng)在于設(shè)計觀察提綱。設(shè)計觀察提綱特別重要，因為觀察提綱是在引導(dǎo)孩子按什么順序觀察，從哪些方面觀察，要觀察得更清楚、更明白、更具體。更多地適用于訓(xùn)練按空間順序?qū)懸欢卧挼木毠P，《校園的春天》也采用這樣的指導(dǎo)方式。

②模塊導(dǎo)寫模式——如總分結(jié)構(gòu)的段式

第一步：閱讀材料，初步感知。教材中“總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)”的材料非常多。教師常采用整合多篇閱讀材料的方式請學(xué)生閱讀，找一找共同點(diǎn)。學(xué)生基本能發(fā)現(xiàn)每一段話都圍繞段落的第一句話在寫。

第二步：充分交流，模塊引導(dǎo)。模塊導(dǎo)寫的操作要領(lǐng)是在教具上進(jìn)行突破。

課前，教師準(zhǔn)備一些紙條備用，課堂上將學(xué)生交流的內(nèi)容寫在紙條上，代替板書貼在黑板上，紙條要夠大，確保貼在黑板上學(xué)生能看得見。比如，以“夏天是炎熱的”為中心寫一段話的指導(dǎo)過程：首先，讓孩子自由暢談夏天在心目中的印象或夏天給你的感受。教師將孩子說的有代表性的內(nèi)容記錄在紙條上，貼在黑板上。其次，讓孩子在眾多對夏天的描述中選出能夠體現(xiàn)“夏天是炎熱的”這一主題的內(nèi)容。以一定的擺放形式給學(xué)生直觀感受，這就是要選用紙條的原因。如下圖所示，非常形象地告訴孩子“夏天是炎熱的”是我們交流的中心，我們所選擇的每一個內(nèi)容都能凸顯夏天是多么的炎熱。

第三步：動筆嘗試，點(diǎn)評指導(dǎo)。最后，根據(jù)所選的內(nèi)容幫助孩子整理成為一段文字，適時點(diǎn)評、互評。

模塊導(dǎo)寫適用于總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)的段落練習(xí)，特別是對這些段落結(jié)構(gòu)的初次接觸，當(dāng)孩子對這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握后，這種方法就不再需要了。

③圖示導(dǎo)寫模式——用上表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞語寫一寫曹沖稱象的過程

圖示導(dǎo)寫常被運(yùn)用在承接關(guān)系的段落練筆中。比如執(zhí)教《曹沖稱象》，教師根據(jù)稱象的流程，抓住每一步的關(guān)鍵詞語，用圖示的方法，幫助學(xué)生了解稱象的經(jīng)過，并借助圖示說一說、寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生按照順承關(guān)系結(jié)構(gòu)寫一段文字。

（3）微篇訓(xùn)練的四種方式

微篇訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)微法、理解微法、運(yùn)用微法的學(xué)習(xí)階梯體現(xiàn)得越發(fā)明顯。在高段，微篇的切入點(diǎn)始終都是“微法”。

深挖一文，讀寫促悟：以《我喜歡》一課為例。第一課時微法訓(xùn)練確定為：學(xué)會寫賞析。老師帶著學(xué)生們從初讀課文積累雅詞環(huán)節(jié)，到品讀好句感知結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，始終帶著學(xué)生去反復(fù)朗讀，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確細(xì)致的形容、豐富巧妙的修辭兩個方面去反復(fù)品味，感受畫面的美，從而讓學(xué)生學(xué)會從形容和修辭兩個方面來賞析美段。

這種方式的特點(diǎn)：①將一篇文章挖到極致；②表達(dá)與文本理解，內(nèi)在聯(lián)系緊密，讀、寫、悟之間是一個循環(huán)促進(jìn)的關(guān)系；③說寫訓(xùn)練與文章學(xué)習(xí)緊密融合，課堂感緊湊完整。

遷移運(yùn)用，步步推進(jìn)：我們以插敘手法的學(xué)習(xí)為例。

這種方式暗含了學(xué)——扶——放的線索，學(xué)習(xí)方法環(huán)節(jié)概括要簡明扼要，特征鮮明；遷移鞏固環(huán)節(jié)要開放自主，便于學(xué)生感悟體味；遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，便于學(xué)生準(zhǔn)確使用。這樣課堂才能真正實(shí)現(xiàn)兩次知識方法的遷移。

多文疊加，形成方法：有的時候，一篇文章不能涵蓋某種寫作方法的全部，需要多篇文章組合、疊加，才能全面地掌握一種方法。

多文疊加式的教學(xué)流程，如圖所示：

多文疊加式的關(guān)鍵在于選擇與搭建和實(shí)際生活緊密結(jié)合的運(yùn)用平臺，讓表達(dá)不僅僅是練筆、寫作，更能關(guān)照生活，解決生活中的實(shí)際問題。

一文留白，一文填充：我們也把它叫作補(bǔ)白式。哪篇課文隱藏的方法和訓(xùn)練點(diǎn)多就為留白課文，誰的訓(xùn)練點(diǎn)集中單一，就作為深入學(xué)習(xí)的突破文。例如：學(xué)習(xí)心理活動間接描寫方法?！豆硎且豢冒紭洹纷鳛殚g接心理描寫的留白課文，《為了他的尊嚴(yán)》一課有大量間接心理語段是突破訓(xùn)練點(diǎn)的課文。我們在教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》一課時，第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助課文感受間接描寫的特點(diǎn)和方式，體會其作用。第二環(huán)節(jié)就利用留白文《鬼是一棵矮杉樹》讓學(xué)生找出間接描寫的語段，進(jìn)一步感受其特點(diǎn)、方式，體會其作用。第三環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以在學(xué)課文中尋找練筆點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)寫間接描寫的語段。

3. 寫話點(diǎn)評階段

寫話點(diǎn)評階段是微寫話的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實(shí)者——小學(xué)語文教師，在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)明確緊扣微法，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能，做出實(shí)事求是的、具有指導(dǎo)性的評價。通常采用習(xí)作講評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中加強(qiáng)自我反思，提高寫作能力。

雖然已經(jīng)走過兩年的研究之路，但我們依然感到研究還顯粗淺。都說長袖善舞，我們的舞姿還顯得僵硬不夠瀟灑，我們的動作還顯得笨拙，不夠嫻熟。但我們深信，每一個看似低的起點(diǎn)，都是通往更高峰的必由之路。