小學(xué)英語課后服務(wù)中的繪本閱讀

劉丹

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，遵循一定的閱讀教學(xué)原則，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課后服務(wù);繪本閱讀

引言

英文少兒繪本是歐美國家的兒童讀物，是指一個輔以英語文字說明并且?guī)в幸欢▋?nèi)容的兒童讀本，通過融合了視覺藝術(shù)和語言藝術(shù)二個方式所表現(xiàn)出的兒童世界。英文的兒童繪本中豐富的內(nèi)容和豐富的顏色，能夠引起英語學(xué)習(xí)者，特別兒童的閱讀興趣。

一、英文繪本定義

康長運教授認為，繪本童話是以兒童繪畫方式，并搭配較少文本甚至不是文本，是敘述童話的一個孩子文化，通常有幾幅甚至十多幅的跳跳式動作或靜止畫面，并結(jié)合簡單、淺顯的語句，來進行一個童話世界的營造[1]。他還提出兒童繪本的本質(zhì)特征就是一個敘事文體，是由圖像與文本在一起傳達的故事，而圖像又是敘事的主要表現(xiàn)媒介，所以敘事才是本書的靈魂。而陳暉則以文化的視角對幼兒繪本作出了本體性定義，并指出不管孩子圖畫書或是成年圖畫書，明顯的“兒童性”都是圖畫書的基本屬性[2]。

二、英文繪本的特點

1、直觀性

和純文字語言比較，兒童繪本中的圖像更具形象性、直接性，信息內(nèi)容也更豐富多彩，更易于吸引孩子的注意力和閱讀興趣。而插圖則能夠為學(xué)生認識詞語和難懂的句子，創(chuàng)造新語境。他們大多單詞詞匯不足，而英文繪本書閱讀這種特殊的語言表達方法能夠使學(xué)生感受讀書的成功，從而培養(yǎng)掌握英文的信心。英文繪本書閱讀文章簡單明確，敘事梗概簡明，并且具有交錯敘事和省略跳躍，而且常常能用最簡單的文章講述一段完全的敘事。這就可以有效減少學(xué)習(xí)者的閱讀障礙，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對閱讀英文的濃厚興趣。

2、生活性

英文繪本在主題與具體內(nèi)容上都有著多樣化的特色，這種多樣化特色貼合學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，同時兼具認知性和有趣，可以拓寬學(xué)習(xí)者的認識眼界，充實學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，從而推動了學(xué)生知識水平的發(fā)展，也容易讓小學(xué)生更容易接受。特別的英文兒童繪本作為以英文為母語的童書，在教學(xué)內(nèi)容中融入了西方生活與文教中的點滴，并以中國孩子所能接受懂的方法進行表述，使我國的小朋友們有機會熟悉英美文學(xué)傳統(tǒng)，并接觸世界文明的多元性，為今后的英文學(xué)習(xí)者們提供更有價值的歷史與文化背景知識。

3、故事性

英文繪本書的閱讀情境聯(lián)系緊密，從封頁、正文到封底都完美地表現(xiàn)了某個童話故事，并提供了可以感知的整體語境。因此學(xué)習(xí)者們在讀書的時候，往往只是在為某個感興趣的故事而讀書，并不僅僅是為了掌握詞匯或者語法。學(xué)生會更重視英語語言的含義，而不僅是語言的表現(xiàn)形式。通過這種有意義的讀書，可以幫助他們了解讀書策略，同時又可以有助于他們潛移默化地掌握漢語的結(jié)構(gòu)、用詞和句法。他們在獲得讀書快感的同時，也可以自己習(xí)得語言。

三、英語課后服務(wù)繪本閱讀的策略分析

1.選擇合適的課后服務(wù)繪本書籍

繪本閱讀選擇是繪本閱讀教學(xué)的第一步，也是課后服務(wù)作用發(fā)揮的有效工具同時也是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素。但是英文繪本書籍的選擇也存在特點，一定要兼顧年齡學(xué)段學(xué)生的英文知識能力，而這也并非是最主要的選擇原因[3]。因為如果把英文繪本教材讀書看成是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的手段，就沒有了讀書本身的趣味，所以繪本讀書就必須具備趣味性。而研究則注重于學(xué)生的邏輯判斷和邏輯思維的訓(xùn)練，即學(xué)生在繪本教材讀書過程中，必須選擇相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，才能夠引發(fā)學(xué)生在讀書過程中對所閱知識內(nèi)容的感悟、判斷、反思等，所以課后服務(wù)英語繪本的選擇就必須具備相應(yīng)的挑戰(zhàn)性。英文繪本的閱讀是可以貫徹在整個課后服務(wù)過程，但要針對年齡不同學(xué)階段的特點，在繪本選材時表現(xiàn)循序漸進性，如小學(xué)低年級以社交題材居多、中年級以情感題材居多、學(xué)高年級則以人文題材居多，并由此來建立系統(tǒng)的課后服務(wù)英文繪本閱讀教學(xué)系統(tǒng)。

2.指導(dǎo)閱讀方法

當(dāng)前的小學(xué)英文繪本課后服務(wù)中，最普遍的教學(xué)情況就是讀內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，翻閱繪本教學(xué)故事，從而造成了“教師講故事，學(xué)習(xí)者聽故事”的局面。在這種過程中，老師的指導(dǎo)在極大程度上束縛了學(xué)生自主想像和探究故事的空間。也有些老師直接把繪本故事中的詞語和句型提取出來，從而反復(fù)地操練了學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力，更加破壞了繪本故事閱讀課堂本身的特點。因此小學(xué)英文繪本故事閱讀教育首先要回到閱讀課堂本體，盡管語言的載體不同，但經(jīng)過適當(dāng)方式的指導(dǎo)，就能夠使孩子們獲益終身。老師還可引導(dǎo)學(xué)生透過翻閱故事封面、扉頁、正文、故事封底等，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)掘故事信息內(nèi)容并積極思考。學(xué)生還可根據(jù)作者和出版信息找到自己最喜歡的英文繪本，有利于形成英文讀書的習(xí)慣。老師還會推薦繪本課堂上讀書的一些方式：先看文，再閱讀教學(xué)方式;先閱圖，后讀文;邊閱讀教學(xué)方式，邊看文;邊看，邊猜等。而小學(xué)英文少兒繪本讀教學(xué)的主要目的，是透過逐步使小學(xué)生了解翻閱整本書的方式，從而形成英文課外閱讀的習(xí)慣。

3.體現(xiàn)課后服務(wù)中學(xué)生主體地位

在課后繪本閱讀中，體現(xiàn)學(xué)生主體意識就是把閱讀、思考的時間都交給學(xué)生。所以老師應(yīng)該把教學(xué)主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生自己，讓學(xué)生自由地去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去思考。老師要完全相信他們的想像力，要為學(xué)生們提供自由思考的機會與空間。而英文繪本所提供給他們的不僅僅是英文語言基礎(chǔ)知識，最主要的就是借助童話環(huán)境，讓他們用心去感受童話中人物所表現(xiàn)的美、丑、善、惡等，并使其和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，從而進行對情感的感受。在這種過程中，他們的邏輯推理和思維能力都獲得了發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，英文繪本圖文并茂的形式符合小學(xué)生的認知特點，在課后服務(wù)中選擇合適的繪本將其運用于英文閱讀教學(xué)，能彌補當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些不足，對提高小學(xué)生的英語閱讀興趣與閱讀效果有較大的幫助。

參考文獻：

[1]何沛雯. 淺談小學(xué)英語教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的實踐探索[J]. 天津教育，2020（4）：2.

[2]翟君. 英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J]. 英語畫刊：高級，2017（31）：1.

[3]謝少霞. 淺談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2017，000（020）：298.