中外對比視野下高校課堂教學模式改革創(chuàng)新探討

張慧婧+++張靜

摘 要：以高校課堂教學模式的改革創(chuàng)新為動力全面提升教學質量，是為國家培養(yǎng)滿足當今社會和市場對人才需求的關鍵因素。文章認為，通過比較分析法，借鑒國外有益經驗，以引導興趣、發(fā)展智力、提高能力為教學目的，落實“以生為本”的理念，綜合運用啟發(fā)式、分小組式、訂單式、“互聯網+”式等教學方法，是解決我國高校傳統(tǒng)教學模式存在問題的有效途徑。

關鍵詞：高校課堂；教學模式；改革創(chuàng)新；中外對比

高校是人才聚集地與發(fā)源地，我國高校每年向社會輸出大量畢業(yè)生，這些畢業(yè)生的質量事關國家建設，甚至影響我國國際競爭力的提升。大學生在步入社會前長期處于“象牙塔”這一社會縮影中接受教育，高等教育階段正是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的關鍵時期，高校課堂教學模式對調動學生的積極性、創(chuàng)造性具有重要影響。然而，目前我國大部分高校的課堂教學仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式，基本上是以教師為主體的灌輸式，大學生的參與度低，課堂氣氛沉悶，大大抑制了學生的主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展，致使許多高校教育不能從根本上滿足社會對自主創(chuàng)新型人才的需求。因此，如何更好地對高校課堂教學模式進行有效改革，切實為國家培養(yǎng)適應當今經濟全球化時代特征、具有國際視野與創(chuàng)新意識、能夠直接參與國際合作與競爭的高素質人才，是需要我們認真思考和解決的現實問題。

伴隨著知識經濟時代的到來，軟實力越來越成為衡量一個國家綜合實力的重要標志，而這歸根到底就是教育和人才的競爭。高校教育改革第一要務是提升教學質量[1]，課堂教學模式是影響教學質量最為直接的因素，我們應該對其不斷反思并探索創(chuàng)新?？v觀世界其他國家的高校課堂教學模式，多以與時俱進、變革創(chuàng)新的嘗試與實踐來適應經濟全球化時代不斷發(fā)展變化的社會需求。因此，分析其他國家高校課堂教學模式的主要特點，總結其中的有益經驗，對于今后我國高校課堂教學模式改革及教學質量提升，具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

一、國內高校課堂教學模式存在的問題

楊琳等學者指出：“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。”[2]簡言之，教學模式是指為達到一定的教學目標而采取的教學方式。基于文獻分析，筆者認為當前國內外高校課堂教學模式大致可分為五種類型：合作型教學、情境式教學、探究式教學、信息化教學和“以課本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。目前，我國大部分高校課堂仍保留著傳統(tǒng)教學模式，嚴重滯后于國家科技進步與社會信息化的快速發(fā)展，無法滿足現今社會和市場對具有綜合素質和創(chuàng)新能力的應用型人才的需求。在查閱相關資料與走訪調查的基礎上，筆者擬從三方面對我國高校課堂教學模式存在的問題進行分析。

（一）單向灌輸式教學方式忽略了學生的主體學習地位

首先，我國的高校教育過于依托課本內容，教師在授課中出現照本宣科的情況。一方面，教師單一地按照課本知識結構講課，缺乏生動形象的案例解說，學生會感到枯燥無味，課堂吸收率不高；另一方面，課堂大部分時間是教師在講、學生在聽，機械式灌輸知識的做法扼殺了學生自主學習的動力，也不利于他們在感知力、理解力、判斷力和創(chuàng)造力方面的提升。其次，課堂人數過多，教師無法對學生進行有針對性的指導。我國高校的一些課程，尤其是公選課，因不同專業(yè)有交叉重合部分，為節(jié)省師資，一般合班上課，有的大班課多達300余人，教師往往力不從心，課上很難顧及到每位學生，乃至與大部分學生沒有雙向交流的機會。

（二）課堂整體教學效果不理想，學生隱性逃課現象嚴重

學者張旭在分析大學生課堂現狀及其影響因素時提出，大學生隱性逃課現象普遍，課堂狀況不容樂觀[3]。在信息化時代，手機已成為大學生課堂必備隨身物品，在為學生查閱資料提供便利的同時也帶來一些弊端。有些學生因沉迷于手機網絡，致使學習效率降低。筆者認為，大學生如此依附手機等電子產品的原因可歸為三點。一是從學校方面看：課程時間安排欠合理，高校對課堂教學時間注重統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視了大學生自身接受時間和心理接受教育時間的科學性[4]，授課時間過早、過晚或過長，都容易引起學生的抵制、厭煩情緒。二是從教師方面看，有些教師單純?yōu)橥瓿山虒W任務，以知識傳授為主、不以能力培養(yǎng)為中心，只顧講課、與學生互動偏少，這會挫傷學生的學習積極性，導致學生利用手機尋樂趣、混時間，加之有的教師對學生管教不嚴，造成學生隱性逃課情況愈演愈烈。三是從學生方面看：人容易陷入惰性，寬松自由的大學環(huán)境使學習目標不夠明確、自制力較差的學生喪失斗志而進入“目標間歇期”[5]，生活重心由學習轉向娛樂。

（三）課程考核方式單一化，不利于激發(fā)學生平時參與課堂教學的動機

我國大多數高校學生課程成績是按照三七比例計算的，即平時成績占總成績的30%，期末考試成績占70%；平時成績由出勤情況和課堂作業(yè)等組成，期末成績一般采用閉卷考試的形式。然而，這種考核方式存在一定的弊端。首先，期末試卷考察的課本知識點相對固定，使一些學生認為只要考前幾周突擊復習就能考過，學生與考試之間變成直線式的“背書—應考”關系[6]，忽略了學習過程中日積月累的重要性。其次，考察課堂發(fā)言、互動參與等平時表現的成績占比少、試卷成績占比大，這導致了“唯分論”[7]，致使一些學生日常課堂教學參與不積極主動，卻在期末考試時為了分數和榮譽大膽作弊，甚至利用其他手段以獲得更高績點。久而久之，不但課程考核的意義被扭曲，而且造成學生形成不正確、不健康的學習心理。

二、國外高校課堂教學模式的主要特點

放眼世界，為促進教育事業(yè)發(fā)展、提高國家軟實力，各國高校都在教學改革道路上積極探索與實踐。其中，美國、日本、新加坡的高等教育走在世界前沿，其高校課堂教學模式具有先進性和獨特性，值得我們探討并選擇性借鑒。

（一）美國高校課堂教學模式的顯著特點

美國高校的課堂教學模式有三方面顯著特點。一是課堂教學以學生為本。教師的講授時間并不長，他們作為學生的引導者，調動學生在課上提出問題并進行討論；同時，教師與學生之間營造一種“伙伴式的平等關系”，教師往往不對學生的發(fā)言進行評判，而是以鼓勵表揚的方式加以肯定，這極大地調動了學生參與課堂教學互動的積極性。二是注重小組團隊合作。分小組討論是美國高校課堂最常用的一種教學方式，每個小組就是一個團隊，團隊成員既分工明確又相互依賴，培養(yǎng)學生的個體自主發(fā)展與合作互動意識。三是課程設置多元化。課程類型主要包括自由選修型、分布必修型、名著課程型、核心課程型等[8]，鼓勵學生涉獵更廣泛的課外知識，體現了美國高校對學生綜合素質提升的重視。

（二）日本高校課堂教學模式的突出特點

日本高校的課堂教學模式主要有兩個方面的突出特點。一是課堂教學以學生為主體，建立“試聽課制度”[9]。每學期的第一周，學生可以先試聽自己所選的課程，若對該課程不感興趣，可依照一定的程序完成課程變更，學校充分賦予學生更多自主選擇權。二是實施啟發(fā)式教學方法，引導學生發(fā)表個人見解。其中，分組討論、課堂辯論、即興演講是最常見的形式，教學課堂氣氛活躍、趣味性強，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。

（三）新加坡高校課堂教學模式的鮮明特點

新加坡高校的課堂教學模式有兩個鮮明的特點。一是教學以學生為中心。新加坡的高校普遍采用“1+ 1”的課堂教學模式，即“講堂課（Lecture）+討論課（Tutorial）”[10]。教師講解時間少，課上大部分時間留給學生分組討論問題，這種模式受歐美高等教育的影響頗多。二是把辯論賽融入課堂教學。教師結合教學內容先確定一個主題，然后學生圍繞這一主題準備自己的論點和論據，并在課堂上組織辯論。這就要求學生在課前查閱大量文獻資料且自行歸納并分析，促使學生在獨立學習的過程中養(yǎng)成發(fā)現問題、思考問題和解決問題的能力。此外，新加坡高校的課堂辯論賽重論輕辯，不同于具有競爭性特點的正式辯論賽，其目的是以辯論的形式激發(fā)更多學生發(fā)表個人觀點，培養(yǎng)邏輯思維及語言表達能力。[11]

綜上所述，美國、日本、新加坡的高校課堂教學均秉持以培養(yǎng)興趣、發(fā)展智力、提高能力為教學目的的原則，呈現一種“以生為本”的人文理念，各國高校在教學改革實踐中既有共性又有各自的獨特之處。當然，國外高校課堂教學模式雖然具有一定的優(yōu)越性，但也存在著局限性。首先，課堂管理沒有規(guī)矩不成方圓。過分強調學生在課堂的主體地位，可能導致課堂紀律松散、秩序混亂，學生情緒過度活躍且缺少嚴肅認真的學習風氣，降低了學習效果。其次，由于教學形式的開放性，一些自主學習能力相對較弱的學生難以取得較大進步，尤其是性格內向或基礎薄弱的學生往往不愿在課堂上表現自己，進而與他人的差距不斷拉大。再次，開放互動式的教學模式對教師職業(yè)素質的要求較高，如果教師沒有足夠的能力把控教學進度和課堂氛圍，可能會對整體教學效果產生“過猶不及”的負作用。因此，我們借鑒國外經驗的同時應該與中國實際相結合，切不可盲目照搬。

三、我國高校課堂教學模式改革的對策建議

當前要實現我國高校課堂教學模式的多元化改革創(chuàng)新，就應與國際接軌，借鑒國外高校的有益經驗；同時，要正確認識中國教育的實情，探索出適合中國社會發(fā)展需要的高等教育發(fā)展之路。本文針對我國高校現有教學模式存在的問題，嘗試提出以下對策建議。

（一）教學方式由灌輸式向啟發(fā)式轉變

首先，教師可縮短講解時間，給學生留出合理的時間進行自由討論；其次，教師授課過程中，應以提問形式給學生適度的壓力，引導學生獨立思考；再次，教師備課時，應適當增加前沿知識并融入熱點問題的案例分析，從而彌補課本理論知識滯后過時的局限性，增強課堂教學的時效性、趣味性和啟發(fā)性。

（二）采用分小組式教學方法

首先，小組劃分方式可以靈活多樣，如就近組合方式、自由組合方式、隨機組合方式、優(yōu)生帶后進生等多種方式；其次，組內討論是分小組教學的重要環(huán)節(jié)，教師應特別關注后進生和性格內向生在組內討論過程中的動態(tài)，鼓勵他們積極發(fā)出自己的聲音、表達個人觀點，同時引導小組成員之間互幫互助，提高團隊合作能力；最后，教師要提升統(tǒng)籌全局的能力，不僅要營造輕松和諧的課堂氛圍，還應保障課堂秩序井然，使教學活動得以高效有序進行。

（三）運用“互聯網+”的教學模式，將線上教學與線下教學相結合

一是建立QQ群、微信群或公共郵箱，教師可在群里或公共郵箱布置學習任務、發(fā)送課前預習資料、課外閱讀文獻等，使教學資源實現更加有效的共享；二是錄制一些授課視頻并放到專屬網站上，作為課堂教學的補充，便于學生隨時隨地觀看；三是可以利用教室多媒體帶領學生瀏覽一些含金量較高的學術網站，幫助學生更全面地了解所學專業(yè)的前沿進展與技能要求[12]，開拓學術視野。

（四）推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以社會需求為導向定位教學內容和教學手段

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式[13]是指高校教育方針與目標要符合社會對勞動者類型的需求，以最大限度促進畢業(yè)生就業(yè)。這就要求高校不斷優(yōu)化升級課程體系，“形成學校、企業(yè)和社會相互連通的學習援助系統(tǒng)”[14]，重視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，靈活運用情景體驗式教學、辯論式教學、探究式教學等多種教學方法，體現創(chuàng)新教學理念。

參考文獻：

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編輯 李廣平 校對 呂伊雯