從《自然之道》走向“自然之道”

俞鋒

近期，有幸在小語研修班活動中執(zhí)教了《自然之道》（人教版四年級下冊）一課。這是一篇反映人與自然之間關(guān)系的課文，安排在“大自然的啟示”專題單元的第一篇。課文通過小海龜離巢進入大海的故事告訴我們一個道理：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會事與愿違，這就是自然之道。

面對這“首次亮相”，從準備之始到上課完畢，經(jīng)歷了從焦慮走向欣喜、從困惑走向釋然，又數(shù)次誤入歧途，各味交集，現(xiàn)將體驗與感悟略記一二，與同行共勉。

靜下心來，走進文本

確定了上課內(nèi)容之后，我便手忙腳亂地行動起來，翻雜志、搜網(wǎng)站，忙得不亦樂乎。幾天下來，依據(jù)查找到的資料整理出了一個教學(xué)方案。一陣欣喜之后細細審閱，卻發(fā)現(xiàn)“拼湊”的方案脈絡(luò)模糊，課堂整體布局凌亂，根本不可行。

于是，我又陷入深深的沉思之中。偶然翻到了莫國夫老師的講座材料，他說：教師是文本的“首席讀者”。幾近焦慮之時，我被一語點醒。幾天來忙著查找資料，對于課文本身卻不曾細細品讀，沒有從文本中去找尋思路，卻老是被別人的觀點左右著，這不是舍本逐末嗎？

現(xiàn)在回想自己這一次的“走失”，或許是許多青年教師尤其是農(nóng)村青年教師在備課時的一個通病，花采百家一陣搗和，卻失去了百花原本的醇香。

細細地讀了幾遍課文，我掩卷沉思，感受到文質(zhì)兼美、扣人心弦是本文的一大特點。情感的線索隨著情節(jié)的發(fā)展而起伏跌宕。從作者一行到島上“實地觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的”，到剛從龜巢鉆出來的小海龜“欲出又止”“躊躇不前”，面對突然飛來的嘲鶇讓小海龜?shù)纳Ｔ诘┫Φ膱雒妫慰偷慕辜迸c向?qū)У睦淠且粋€鮮明對比，是第一個情感制高點。因為偵察龜發(fā)的錯誤信息，導(dǎo)致大片龜群遭受滅頂之災(zāi)，游客震驚、自責(zé)，向?qū)Ш蠡?、悲嘆，帶給人們自然之道的啟示，這是全文情感的高潮。

于是，我對這堂課重新設(shè)計，進行了這樣的設(shè)想：

先學(xué)習(xí)兩個情感的制高點，從全文情感主線中理出游客和向?qū)鹣鹊姆制绾秃髞淼慕y(tǒng)一作為重點研究部分。選擇兩者的連接點，從第五自然段中“我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事”這句話入手，預(yù)設(shè)學(xué)生能抓住“愚不可及、蠢事”兩個詞聯(lián)系上下文發(fā)問、解答，最后揭示“自然之道”。

通過走進文本，理出了一條自己的思路，便著手進行試教。結(jié)果卻事與愿違，在圍繞“蠢事”一詞研究人物情感變化中，學(xué)生被引入歧途，過分關(guān)注事件的前因后果，一直在復(fù)述故事上打轉(zhuǎn)，原本生動的故事只剩下生搬硬套的道理，并沒有達到震撼心靈的效果，人文性和工具性都成了浮光掠影的標簽。

俯下身去，走近學(xué)生

第一次試教留下的又是一陣困惑。這一次，我沒有去查資料，而是再靜靜地坐下來讀文章，企圖有所突破。通過深層的品讀、思考，我發(fā)現(xiàn)這篇課文情感主線的連續(xù)性很強，從中抓出一點兩點，無疑是打散了全文的主線。在課堂上所展現(xiàn)給學(xué)生的是一個支離的文本，脫離了完整的情感線索，生硬地談“自然之道”的啟示，無疑是深奧晦澀的。

在教學(xué)設(shè)計中，我一味強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生被動地走進我所設(shè)想的情感基線。這無疑是忽視了學(xué)生的主體地位，是絕不可取的。于是在再次備課中，我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第四、七、八自然段，品詞析句，細細體味。努力構(gòu)建濃郁的情感場來激發(fā)學(xué)生情感，層層推進，由表及里，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生走進文本去體驗，獲得自己獨特的感受。

在學(xué)習(xí)第四自然段時，我抓住向?qū)c游客的態(tài)度對比，通過比賽朗讀、師生對讀的方法，深入文本，體會情感沖突。

【教學(xué)片段1】

師：面對如此危急的一幕，作者和同伴也是極為緊張，向向?qū)Оl(fā)出了求救。

出示句子：

“你得想想辦法啊！”

師：誰再來替幼龜求救？

（一生讀）

師：我聽出你的語氣很著急。

（指名另一生讀）

師：我聽出了一些緊張，你能再來一次嗎？

……

（學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，比賽朗讀激發(fā)了他們對幼龜?shù)耐楹蛢?nèi)心緊張、焦急的情感。）

師：游客們都很緊張，但是向?qū)Ьo張嗎？你是從哪兒看出來的？

生：我是從“若無其事”這個詞看出來的。

師：你知道“若無其事”是什么意思嗎？

生：就當(dāng)沒有這件事情一樣，不想救幼龜。

師：那就是很輕松了，你能輕松地讀這句話嗎？

出示句子：

向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（生練讀）

師：請大家做游客，向老師發(fā)出求救。

（師生交換練讀）

……

面對同一情景，出現(xiàn)了“救”與“不救”兩種截然不同的反應(yīng)，通過研讀這一段落，游客的焦急、向?qū)У睦淠?，兩種情感沖突在學(xué)生心中留下了深深的印記，情感的蓄積已基本完成。在教學(xué)第七、八兩個自然段時，我采用了一唱三嘆、反復(fù)詠嘆的朗讀方式，對“天哪！看我們做了些什么！”這句話進行反復(fù)朗讀，將課堂推向情感的高潮。

【教學(xué)片段2】

出示句子：

“天哪！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”

（生齊讀）

師：看著食肉鳥貪婪地叼食著一只只幼龜，游客們會怎樣說這句話？

出示句子：

“天哪！”我聽見同伴（ ）地說：“看我們做了些什么！”

生：“天哪！”我聽見同伴（焦急）地說：“看我們做了些什么！”

生：“天哪！”我聽見同伴（驚恐）地說：“看我們做了些什么！”

生：“天哪！”我聽見同伴（自責(zé)）地說：“看我們做了些什么！”

生：“天哪！”我聽見同伴（震驚）地說：“看我們做了些什么！”

（學(xué)生的回答精彩紛呈，這是孩子們自發(fā)的，最真實的情感涌現(xiàn)。）

師：帶著我們不同的體會一起說。

……

師：一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o數(shù)只幼龜喪生了。我們不禁要再次指責(zé)自己——

生：天哪！看我們做了些什么！

師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了，我們不禁要再次指責(zé)自己——

生：天哪！看我們做了些什么！

……

學(xué)生的情感在不斷地蓄積中終于得到泉涌，在這場感情的噴發(fā)中，學(xué)生走進文本，走進人物的心靈深處，對大自然的敬畏和尊重在朗讀中展現(xiàn)得淋漓盡致。我想，如果在備課的時候沒有走近學(xué)生，沒有從學(xué)生的角度去處理文本，沒有循序漸進地去激發(fā)學(xué)生的情感，是萬萬不能達到這樣的效果的。

身心所歸，走向自然

在備課、試教的過程中，我深深地感受到要學(xué)好一篇課文，深入文本、貼近學(xué)生是最好的辦法，是最“自然”的教學(xué)手法。于是我在教學(xué)設(shè)計的不斷修改中，化繁就簡，刪去設(shè)計里多處練習(xí)和課外延伸，轉(zhuǎn)變成多種朗讀設(shè)計、深入文本的環(huán)節(jié)；刪去課件里大篇幅的資料，僅留下幾張海龜?shù)膱D片和課文的文本摘錄。在理解詞句上，我讓學(xué)生到文本中去找答案，在自主學(xué)習(xí)的過程中接受語言文字的訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)片段3】

（教學(xué)課文第三自然段）

師：讀了這一段，這一只幼龜給了你什么印象？

生：我覺得這只幼龜很有警惕性。

師：你是從哪兒看出來的？

生：我是從“欲出又止“這個詞看出來的，因為它的意思是想出來又停住了。

生：我覺得它很矛盾，我是從“躊躇不前”這個詞看出來的。

師：“欲出又止”和“躊躇不前”意思差不多，都是想出來又不出來，猶猶豫豫的意思。

生：我覺得它膽子很小。

師：你為什么覺得它膽子小呢？

生：因為這只幼龜不敢出來，怕被食肉鳥吃了。

生：為了保護自己，它必須這么做，這不叫膽小，而是謹慎。

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，走進文本，又跳出文本，捕捉字里行間的信息，體會語言文字所蘊含的形象、情感，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中收到了很好的效果。

對于四年級的學(xué)生來講，“自然之道”其本身是一個一兩句話難以說清的概念，于是隨著情感的起伏，穿插了“不救—救—補救”的學(xué)習(xí)和思考，板書的設(shè)計中，我也遵循“自然”原則，設(shè)計簡單、樸實。根據(jù)板書，總結(jié)出：“救”幼龜?shù)慕Y(jié)果是進行傷心的“補救”，而“不救”才是真正的救幼龜，這就是“自然之道”。這是對全文所要表達的思想的一個提升，以幫助學(xué)生從文本中走出去，延伸到整個大自然。

附：板書 [自然之道]

后記

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，思索并未停止。根據(jù)其他學(xué)員的點評和自己的反思，我也深刻地體會到這堂課中的許多不足之處。如在學(xué)習(xí)幼龜因為收到錯誤訊息而“魚貫而出”和嘲鶇、海鷗、鰹鳥肆意啄食沙灘上的幼龜這兩個場景的時候，我尋找了多幅圖片來幫助學(xué)生想象這支隊伍的龐大和血肉模糊凄慘的場面。結(jié)果學(xué)生除了一陣短暫的驚嘩之外，感觸并不深刻，從有關(guān)句子的朗讀表現(xiàn)來看，他們的心靈并沒有預(yù)想中的那么受震撼，因而我一直在思索、尋找更好的方法。

在一次聽課活動中，湯瑛老師課堂教學(xué)中的一句“孩子，你可以把句子讀成一個個畫面”如同撥云見日般解開了我的疑慮。原來，“畫面”就在句子中，就在孩子們的心中，課前費盡心思地尋找圖片這是多么徒勞！原以為自己已經(jīng)讀透了文本，深入了孩子們的心靈，卻發(fā)現(xiàn)對于這兩個環(huán)節(jié)的處理還是站在文本之外，還是站在孩子們的心靈之外！

看來，要真正“身心所歸，走向自然”還得下一番功夫。

楊再隋教授提出，要讓語文“還原本色、復(fù)歸本位、返璞歸真”，應(yīng)當(dāng)“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文。扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。我想，“語文回歸”的含義便是走向語文教學(xué)的“自然之道”吧。要走好這條路還需要我們的不懈努力，我為自己通過這一次經(jīng)歷邁出的一小步而欣喜。

（浙江省嵊州市逸夫小學(xué) 312400）