淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

李思銘

一、時(shí)常變換形式，碰撞新火花

（一）共學(xué)式合作小組

共學(xué)式，簡(jiǎn)稱LT，是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰兄弟設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法，一般來(lái)說(shuō)，小組規(guī)?？刂圃?——6人為宜。但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文課堂新組建小組時(shí)，我卻采用3人小組，當(dāng)學(xué)生積累、掌握一些學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在運(yùn)用規(guī)模大些的小組，但最終小組組員也不能超過(guò)6人。當(dāng)講授自學(xué)課文時(shí)，最適合的就是這種異質(zhì)性合作學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)成績(jī)分到一組共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題、討論的問(wèn)題、闡述的觀點(diǎn)，都有利于提高學(xué)生理解的深度，而小組成員也容易完成他們共同設(shè)定的目標(biāo)。因?yàn)檫@種既有挑戰(zhàn)性，又有現(xiàn)實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)更符合中、低水平的學(xué)生發(fā)揮，反而給學(xué)生增加了信心，讓他們更愿意參與到課堂講學(xué)中。

（二）共優(yōu)式合作小組

共優(yōu)式，其實(shí)是在高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一種對(duì)課文解讀和演繹講授的一種小組合作學(xué)習(xí)方式。所謂的共優(yōu)式合作小組，就是“以優(yōu)促優(yōu)”，將同等優(yōu)秀的小組成員，將較為活躍的小組成員或?qū)⑴d趣相同的小組成員，重新搭配在一組，這些優(yōu)質(zhì)小組在講臺(tái)上講課時(shí)，很有教師的風(fēng)范，對(duì)于問(wèn)題的提出，課文的講授，寫(xiě)作方法的介紹有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有時(shí)，他們還會(huì)講解出老師意想不到的問(wèn)題，并且講解的頭頭是道。一節(jié)精讀課文在幾個(gè)優(yōu)質(zhì)小組共同的合作和發(fā)揮下，課堂能有序的進(jìn)行，甚至出現(xiàn)十幾名不同的小老師，吸引著課堂上所有的學(xué)生。當(dāng)然，不是所有精讀課文教學(xué)都適用這種共優(yōu)式合作小組，我最多運(yùn)用在童話、神話課文和人物課文教學(xué)中，因?yàn)檫@些精讀課文可以講、演結(jié)合，當(dāng)然演繹這些人物，更適合“活躍小組”和“興趣小組”。因此，高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)從枯燥中解脫出來(lái)，變成學(xué)生自己的課堂，有效的提高了學(xué)生表達(dá)能力和綜合能力，這樣的效果，絕對(duì)超乎想象！

（三）團(tuán)體式能力小組

所謂的“團(tuán)體式能力小組”，其實(shí)是高年級(jí)班級(jí)的閱讀作文能力小組，這個(gè)小組只是在閱讀和作文批改才會(huì)發(fā)揮其作用的。小組組建成員要7～8人，組員主要按水平層次分配：兩名能力水平較高的學(xué)生，四名能力水平均等的學(xué)生，一、兩名程度較薄弱的學(xué)生，組成一組閱讀討論組或者互換式批改作文草稿的合作小組。作文能力小組的任務(wù)安排非常明確，作文水平較高的學(xué)生批改最差的作文，而最差水平的學(xué)生兩人一組批改優(yōu)秀作文，這樣循環(huán)批改，每個(gè)學(xué)生都能瀏覽一遍優(yōu)秀作文，只要參與討論，不斷掌握修改作文的方式，作文水平一定會(huì)提高。而在這基礎(chǔ)上，分配的閱讀能力小組也發(fā)揮著其作用，這種團(tuán)體式小組合作教學(xué)，對(duì)閱讀的理解、分析和討論是有絕對(duì)好處的，最體現(xiàn)學(xué)生的能力，體現(xiàn)相互教學(xué)的成果。

二、放低身段，建立平等師生關(guān)系

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大多文章還要通過(guò)師生互動(dòng)才能達(dá)到對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握。因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)就不能取得高效，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，建立平等和諧的師生關(guān)系尤為重要。

（一）教學(xué)課堂上推動(dòng)生生合作策略

生生合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動(dòng)為基本特點(diǎn)的教學(xué)。這一類(lèi)的合作學(xué)習(xí)以當(dāng)代歐美等國(guó)的“合作學(xué)習(xí)”為代表。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，一般都體現(xiàn)在聽(tīng)寫(xiě)和作業(yè)完成等方面，而對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我更為注重這種合作策略——學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)占主導(dǎo)地位。當(dāng)然引入這一策略，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色和地位自然就發(fā)生了重大的變化。由原來(lái)的自己預(yù)習(xí)改變到小組預(yù)習(xí)；由原來(lái)的一問(wèn)一答式改革成生生互問(wèn)，或者小組授課；由原來(lái)的一人復(fù)習(xí)變成互助復(fù)習(xí)。這種教學(xué)策略改變了教學(xué)的本質(zhì)，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。

生生合作的推動(dòng)，還要注意一個(gè)弊端。往往教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)小組活動(dòng)，教師一提出問(wèn)題就讓學(xué)生按小組解決問(wèn)題，可是卻忘記了，問(wèn)題提出的同時(shí)，馬上就有結(jié)論的，答案一般都比較片面，這時(shí)候一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不然由于個(gè)體差異，就會(huì)出現(xiàn)很多觀眾和聽(tīng)眾，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，為了避免再一次回到傳統(tǒng)教學(xué)中，一定要促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)合作學(xué)生的共同特性，培養(yǎng)生生間的默契，創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在生生合作過(guò)程中都成為獲益者。

（二）教學(xué)課堂上體現(xiàn)生師合作策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)一直提倡師生合作，但是有些課堂教學(xué)中，應(yīng)該適用“本末倒置”的策略——就是所謂的生、師合作。這樣的課堂，是由小組學(xué)生當(dāng)小老師，備課、講課，而老師充當(dāng)學(xué)生的角色，對(duì)于不明確的問(wèn)題可以闡述自己的觀點(diǎn)，或者學(xué)生講完課后，老師也可以跟學(xué)生一起總結(jié)知識(shí)，或者提出不明白的問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生的課堂更為輕松，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生知道自己的不足之處。這種生師合作策略的授課方式，是最能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也使小組合作學(xué)習(xí)更加有效、有序地進(jìn)行。

生師合作策略的體現(xiàn)，要注重培養(yǎng)小組成員的自我創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)椤八刭|(zhì)教育”，一直要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。課堂教學(xué)就是素質(zhì)教育的主要渠道。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最終還要落實(shí)到課堂上來(lái)。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓小組成員備一節(jié)高效課，例如：讓學(xué)生備一節(jié)古詩(shī)課，既可以訓(xùn)練學(xué)生逆向思維，又可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象畫(huà)出圖畫(huà)，這些合作最能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言思維能力。因此，教師要多挖掘?qū)W生的思維潛力，給學(xué)生思維以自由遨翔的想象空間。

總之，有效性的小組合作學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在突出學(xué)生主體地位方面也起著積極的作用。我也將不斷研究，探索，創(chuàng)設(shè)屬于我們的高效語(yǔ)文課堂。讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的收獲，真正發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的時(shí)效性！