淺談翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的幾點啟示

陳國彬

自2007年林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）運用翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的模式進(jìn)行教學(xué)探索后，這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式如星火燎原般的飛速發(fā)展。2012年，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國后如火如荼的發(fā)展，并沒有出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓一直在苦苦追尋教育改革的中國教育看到了希望。翻轉(zhuǎn)課堂所依托的學(xué)習(xí)理論能夠體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的交互平臺是翻轉(zhuǎn)課堂的有力支撐，而這種交互平臺在我們的生活中已不難見到。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式是學(xué)生利用課下的時間來觀看教師提前做好的教學(xué)視頻，完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)。通過對學(xué)生作業(yè)的反饋情況，判斷學(xué)生掌握的程度，對遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。

翻轉(zhuǎn)課堂并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論。利用課下時間觀看視頻，是一個主動學(xué)習(xí)的過程。這樣的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生由被動的接受者變成信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性、探究性。這樣的學(xué)習(xí)理論正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特點，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)之一正是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。

教學(xué)視頻的內(nèi)容精煉，時間不長。學(xué)生通過觀看這些“微“視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不明白的地方可以多次反復(fù)觀看。學(xué)習(xí)的節(jié)奏由自己把握，直到看懂為止。翻轉(zhuǎn)課堂繼承了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，習(xí)得必備的知識技能，達(dá)到認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。教師的課前準(zhǔn)備：錄制教學(xué)視頻，課堂教學(xué)設(shè)計等將影響學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)適合于學(xué)生則體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的錄制教學(xué)視頻。簡單的教學(xué)視頻早已充斥于各大流媒體網(wǎng)絡(luò)，并不新鮮。錄制教學(xué)視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂中簡單的一環(huán)。從錄制視頻到學(xué)生觀看，從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，到課堂反饋的一系列均需經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計方能達(dá)到教學(xué)效果。目前在翻轉(zhuǎn)課堂這個研究領(lǐng)域內(nèi)比較權(quán)威的是張金磊提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

此模型是基于對翻轉(zhuǎn)課堂的理解給出的。在整個翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中，基于信息平臺的即時交流都會幫助學(xué)生更好的內(nèi)化知識，使生生協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生如能在教學(xué)視頻的幫助下順利的完成 知識建構(gòu)，則可以進(jìn)行強化訓(xùn)練；如不能順利建構(gòu)知識則可返回繼續(xù)觀看教學(xué)視頻，該過程可以循環(huán)。學(xué)生對知識的掌握程度歸自己掌握，在課上時間進(jìn)行反饋。除掌握視頻中的教學(xué)內(nèi)容外，還可以深化探索，擴(kuò)展認(rèn)知。教師可以在課上收集反饋情況，也可借助信息交流平臺實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)而安排課上的學(xué)習(xí)活動，可以答疑解惑，也可以幫助學(xué)生探究未知，深化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的幾點啟示

啟示一：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

首先，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)環(huán)境。

從時間上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂搬到了課下，將教師從講臺上不停講解的歷史中解放出來，卻將課上的時間用來做作業(yè)或查漏補缺。這種翻轉(zhuǎn)確實讓人耳目一新。

從空間上講，學(xué)生可以在家里學(xué)習(xí)。不在教師的目光注視下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，很有可能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)觀念。

在形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的逆轉(zhuǎn)。其本質(zhì)是實現(xiàn)由教師為中心的課堂范式向以學(xué)生為中心的課堂范式的翻轉(zhuǎn)。教師不在是高高在上的圣人，而是學(xué)生身邊的教練，陪學(xué)生一起成長。學(xué)生在借助信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)的過程中，不只是掌握了知識本身，更重要的是掌握了如何學(xué)習(xí)的能力。課堂成為檢驗學(xué)習(xí)成果，鞏固知識的平臺。課上的時間，由教師主導(dǎo)著安排一些教學(xué)活動，進(jìn)一步鞏固教學(xué)新知，糾正學(xué)生在自學(xué)過程中的誤解。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)模式及教學(xué)范式的改變眾所周知。在本文第二部分也有詳細(xì)說明，在此不再贅述。

啟示二：翻轉(zhuǎn)課堂，教師的主導(dǎo)作用并沒有被削弱。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂基本步驟之一是創(chuàng)建教學(xué)視頻。

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點燈尋找適合自己的教學(xué)思路。根據(jù)自己所要教授和要拓展的內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)視頻的錄制。因為，教學(xué)視頻的形式不是吸引學(xué)生的主要部分，教學(xué)視頻的內(nèi)容設(shè)計的豐富多彩、趣味性和可拓展性并存，才有可能讓學(xué)生能在教師的教學(xué)指導(dǎo)下自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂重要的一部分是組織課堂活動。

組織課堂活動和教學(xué)視頻的錄制并是不割裂開的。兩者相互影響，相互聯(lián)系。在制作教學(xué)視頻的同時，重難點的設(shè)定，教師仍需做到心中有數(shù)。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況的反饋，有計劃有組織的安排教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠“跳一跳、摘到桃”。而不是填鴨式的喂食教育。

啟示三：基于網(wǎng)絡(luò)的信息交流平臺將給翻轉(zhuǎn)課堂帶來更好的發(fā)展。

筆者是一名普通的一線數(shù)學(xué)教師，接觸過不少的信息交流平臺，同時也積極使用這些平臺。目前我國社交類的交流平臺有微博、博客、空間、群等，正廣泛應(yīng)用于師生之間，生生之間。有條件的學(xué)校還可以開發(fā)屬于自己學(xué)校的校園博客或校園微博，使用起來更加方便、安全。教師布置作業(yè)，可以通過信息交流平臺發(fā)布；學(xué)生有不明白的地方，也可以通過留言，獲得教師的幫助；學(xué)生之間也可以發(fā)起討論組探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，或是討論感興趣的話題。這些信息交流平臺都能簡便的上傳視頻、文章、相冊等多種素材，并且具備分享、評論等功能。不僅使翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能高效、有序的的進(jìn)行，也促進(jìn)了多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、結(jié)語

教學(xué)是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。我們的教學(xué)需要活力，不需要一成不變的“經(jīng)驗”。當(dāng)我們在奮力思索教學(xué)“高招”的時候，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法來到了我們身邊，帶給了我們很多啟發(fā)和思考。但是，我們也應(yīng)該牢記一點，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能，也沒有哪一種教學(xué)方法是萬萬不能的。方法如何，最終還是要看教師如何去運用。作為與時俱進(jìn)的教育者，我們不能只停留在對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究階段，我們更應(yīng)該將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，從而為我國的教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，也讓我們的學(xué)生健康、全面的發(fā)展。