牛津英語教材“二次開發(fā)”的實踐與探索

黃艷

一、教材“二次開發(fā)”的涵義和必要性

所謂教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度刪減、調整和加工，合理選用可開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。它以既有教材為依托，給予教材有超越教材。牛津教材考慮到了題材和體裁的多樣性，練習活潑、開放，但是作為英語教材有些語篇材料缺乏“真實性”，有些教學內容離學生的實際生活較遠或缺乏時代性；有些教學內容過難或過易，不適合學生的學習需要；材中詞匯量大，復現率低，對學生記憶詞匯壓力很大；某些語法出現不夠系統(tǒng)化，語法點出現散亂，不利于初中學生的認知規(guī)律；有些教學活動難度過高或過低，不適合初中學生的接受能力；教材的教學順序、教學方法需要調整。

二、教材“二次開發(fā)”的實踐探索

（一）對內容的適度增刪

對教材進行二次開發(fā)必須要以《課標》為指導，堅持課標目標的完整性和全面性，準確把握課程目標與教學目標的層次，避免教材深度開發(fā)的隨意性。聯系到學習的實際，有時候教材中涉及的內容、活動并不能滿足英語新課標的需要，教師就要考慮到學生個體和班級的學習風格對教材進行添加或刪減。

案例一：新編教材每天出現的詞匯量大，短時間復現率低，而且有不少詞匯會出現在練習和各種任務的提示部分。讓許多學生感到天天都在背新單詞，缺乏消化單詞的時間。同時由于教學進度的限制，詞匯教學的目標難以落實，反映到考試是詞匯部分失分率高。因此，我在新課教授時適當采用舊教材的多種形式呈現新單詞，指導學生利用發(fā)音規(guī)則和構詞法知識記憶生詞，并為學生創(chuàng)設次會復現和詞匯運用的機會。如充分利用課前兩分鐘進行詞匯頭腦風暴的游戲，每個單元匯編必考的重點詞匯練習等。同樣的例子，七年級上學期M3U1結束后，教師可設計此類練習。讓學生以fire-fighting equipment 為中心詞，讓學生聯想記憶，寫出有關該主體的單詞；同時，我還引用加拿大的詞匯教材練習，結合課本設計了入crossword、matching（compound words）、classify等專項訓練。鼓勵學生將詞匯置身于語境之中，反復閱讀，閱讀課外的小故事、報紙等媒體資料，最后可以達到記憶的目的。

（二）對順序的適當調整

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師克對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

案例二：7AM5，U3， P91頁的教學參考的重點是讓學生觀察同一個小區(qū)的圖片，找出四季的不同點，最后用it is （season） because （present continuous tense）講述原因。一眼看去，該課文和本模塊的neighbourhood 有聯系，但是該課的教學內容有關于季節(jié)的不同情景，語法為現在時，句子結構主要掌握原因狀語從句。故將教學順序作以下調整。

教學設計：

學完關于四季的詩歌后，再利用91頁的內容進行鞏固，讓同學將四個季節(jié)中不同的情景用現在時或進行時描述。

第一，（post-task ）把制作的關于四季天氣情況的課件展示給學生，讓學生觀察了解，并播放一首有關四季的歌曲，讓他們感受四季，并觀察四季的天氣情況。

1.Look and listen利用詩歌課件教學新單詞footprints/puddles。讓學生跟讀，然后學生自己練習。

2.Listen and number聽錄音標出你所聽到的圖片的序號，并回答有關問題：Have you ever walked in the snow？…

第二，（ While-task） 出示91頁的四幅圖，讓學生兩人一組問答。

S1： How is the weather in spring/summer/fall/winter？

S2： It's warm/hot/cool/cold.

…

第三，（ Post-task）

1.讓學生看著所提供的句型對話；

2.找?guī)捉M代表作報告，報告完后，老師給予鼓勵，并給予贊許和肯定的評價；

3.利用活頁材料，完成有關四個季節(jié)的設計，最后在全班交流。

（三）對教材的活化實踐

在英語教學中，我們如能有效的用好歌曲材料，將音樂融入課堂，就可以讓學生的知識建構在具體、生動、深厚的資源“沃土”之中，并給課堂引入新鮮的機制，帶來意想不到的效果。

案例三：以7A，MODULE1，UNIT4（WORK AND PLAY）為例，我們可以把歌曲作為聽力練習的材料。例如讓學生聽整個歌曲一次或兩次（對于程度差一點的班級，可將歌曲分為幾個小節(jié)），然后讓學生分小組討論歌曲的內容：What do they love doing？ 這可以讓教師了解學生是否理解其內容。另外，還可以事先印發(fā)歌曲資料，但其中存在一定量的information gap，讓學生在聽的程中找出所缺單詞并將其補充完整如以下。

We love ____

We _____ _____

We _____ _____？

…

對于一部分的more-able students， 我還將原來的歌曲語段重新排序，讓學生共同合作，根據聽到的內容組織歌曲，用group work全班匯報。

三、教材“二次開發(fā)”后的反思

對教材的開發(fā)意在追求學生的最大發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。就我個人而言，在探索對牛津教材進行“二次開發(fā)”的過程中，我注意到了學生的興趣，學生的學習體驗，學生的個體差異，更堅定樹立“一切為了學生”的教學理念。師生的教和學的行為上發(fā)生了質的變化，學生方面是從“要我學”向“我要學”的轉型；教師方面從以教材為“圣經”轉變?yōu)椤盎钣媒滩膩斫獭?。通過教材“二次開發(fā)”的實踐，希望自己將對教材的利用和開發(fā)更深入，更優(yōu)化地進行下去，并嘗試去開發(fā)身邊有利于學生語言能力提高的一切資源，促進師生共同發(fā)展。