在區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)與介入

周婉宜

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇，以個(gè)別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中，利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)氛圍是非常寬松的，孩子可以自由選擇自己想進(jìn)行的工作，他們?cè)诨顒?dòng)中占著主題地位。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，需要教師有一定的指導(dǎo)技巧。此時(shí)，教師最大的困惑就是：在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)如何適度地進(jìn)行指導(dǎo)？既不干預(yù)太多，又不會(huì)錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)有價(jià)值的教育時(shí)機(jī)！因此，作為教師要積極的投入活動(dòng)中，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)情況，隨時(shí)提醒與指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)較好的孩子及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒愉快主動(dòng)的活動(dòng)。當(dāng)孩子們真正進(jìn)入了角色后，教師也要以游戲者的身份參與到孩子們的活動(dòng)中，使孩子們真正體會(huì)到自己是活動(dòng)的主人，充分體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，這樣才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲開(kāi)展前指導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲開(kāi)展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準(zhǔn)備、區(qū)域游戲規(guī)則的制定、老師的導(dǎo)入語(yǔ)言等，把握好這幾個(gè)方面后，能有效的激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、區(qū)域游戲開(kāi)展中的指導(dǎo)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

（一）區(qū)域游戲中教師的參與身份

在區(qū)域游戲開(kāi)展中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動(dòng)。要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵(lì)他們按自己的想法試一試，在必要時(shí)給予一定的合作和幫助，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。如在科學(xué)探索區(qū)中，當(dāng)幼兒忽略某些現(xiàn)象時(shí)，教師以參與合作的身份暗示、引導(dǎo)幼兒關(guān)注被忽略的現(xiàn)象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激勵(lì)的方法，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

（二）區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)用語(yǔ)

在區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，老師要仔細(xì)觀察孩子的操作情況，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們對(duì)其做出總結(jié)和升華。如：在語(yǔ)言區(qū)的排序講述中，孩子沒(méi)有按照常規(guī)的擺法進(jìn)行。那老師就不應(yīng)該指責(zé)批評(píng)他，你不可以這樣排。老師可以說(shuō)：“你是這樣排，能說(shuō)出你的理由嗎？”說(shuō)不定孩子就編出一個(gè)不同情節(jié)的故事；建構(gòu)區(qū)中，幼兒可能擺出創(chuàng)造性的“怪異”物品，教師及時(shí)引導(dǎo)他“說(shuō)說(shuō)這是什么？它有什么先進(jìn)的功能？還可以怎么變？”在保護(hù)幼兒創(chuàng)造愿望的同時(shí)，能有效激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

（三）區(qū)域游戲中教師的適時(shí)介入

對(duì)于區(qū)域游戲開(kāi)展中出現(xiàn)的幼兒游戲問(wèn)題，需要教師適時(shí)介入時(shí)。要做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。

1.學(xué)會(huì)等待

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要至始至終的關(guān)注幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2.適時(shí)促進(jìn)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

三、區(qū)域游戲開(kāi)展后的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)后的指導(dǎo)就是游戲后的評(píng)價(jià)，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂(lè)，也為下一次活動(dòng)的提出新要求。我喜歡實(shí)施以鼓勵(lì)為主，開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。