幼兒園大班科學(xué)區(qū)材料投放的適宜性

劉佳

一、理論與實(shí)踐的有序結(jié)合

（一）調(diào)查問(wèn)卷的生成與分析

在課題研究的初期我們對(duì)全園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容以從教師在科學(xué)區(qū)材料投放的困惑與誤區(qū)等幾個(gè)方面展開(kāi)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)區(qū)材料投放適宜性存在以下問(wèn)題。

一是教師自身原因，由于我園大部分教師是新入職教師，自身對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的一知半解，導(dǎo)致對(duì)科學(xué)區(qū)材料投放的把控并不準(zhǔn)確；

二是教師對(duì)自己的教育功能和教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)是不夠的；作為教師缺乏系統(tǒng)的材料選擇；材料的投放缺乏動(dòng)態(tài)性，往往要檢查了才想到個(gè)別材料投放不合理需要調(diào)整，否則就是天天老面孔；

（二）活動(dòng)區(qū)觀摩與投放材料的整合

在課題行進(jìn)的過(guò)程中，我們根據(jù)大班園本特色主題課程與教研組成員精心制定科學(xué)區(qū)材料投放方案，以及主題網(wǎng)絡(luò)圖。在投放材料后通過(guò)觀察幼兒與材料的互動(dòng)，對(duì)個(gè)別材料出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的調(diào)整，在4月份我組織了教研組成員對(duì)大班科學(xué)區(qū)角觀摩活動(dòng)，針對(duì)這一次觀摩，我們進(jìn)行了第三次教研，結(jié)合指南科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，對(duì)區(qū)域中的各個(gè)材料進(jìn)行完善與調(diào)整，并分析原因，整理反思。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)情景化問(wèn)題材料，激發(fā)幼兒的探索欲望

我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，誘發(fā)孩子思考“為何會(huì)這樣”“怎么樣才能解決”，不斷激勵(lì)孩子從多個(gè)角度出發(fā)，用不同方法解決疑慮，從而為促進(jìn)幼兒探索意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。如在《有趣的水》的主題其中之一《辛勤的小園丁》，我們?cè)O(shè)置了情景場(chǎng)地水池——干涸的花園——澆水的工具（礦泉水瓶、紙杯、吸管、廢舊PVC管），要求幼兒運(yùn)用自己的方式選取材料連接成長(zhǎng)長(zhǎng)的管道，將水池里的水通過(guò)管道流到花園里，解決沒(méi)有水的問(wèn)題。

2.對(duì)材料進(jìn)行一定的組合后再呈現(xiàn)給幼兒

科學(xué)區(qū)中的材料投放主要由低結(jié)構(gòu)材料組成，可供幼兒深層次的探索與發(fā)現(xiàn)，但是教具材料作為不說(shuō)話的老師，單一的材料造成孩子對(duì)實(shí)驗(yàn)的把控不準(zhǔn)確，操作不恰當(dāng)?shù)仍蚨伎赡軐?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差。所以我們將材料的組合在呈現(xiàn)給幼兒，以供使用和探索。如在《能干的我》主題活動(dòng)中，我們對(duì)于巧分離的教具進(jìn)行整合，起初，我們只是把各種分離物品進(jìn)行單獨(dú)的投放，孩子們一目了然的能夠用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行分離，但由于過(guò)于簡(jiǎn)單，孩子們操作兩下就不感興趣了，經(jīng)過(guò)我的反復(fù)研發(fā)，我將所有的材料進(jìn)行組合，成為了意見(jiàn)孩子愛(ài)不釋手的玩教具，由于材料簡(jiǎn)單易見(jiàn)，孩子們還在家里與家長(zhǎng)共同分享實(shí)驗(yàn)，做到了科學(xué)區(qū)家園共育，贏得了家長(zhǎng)們的贊揚(yáng)。

3.材料分層呈現(xiàn)

分層投放材料就是我們把每一份材料又規(guī)律的增加和遞減，通過(guò)變革來(lái)改變材料的投放，提醒與引導(dǎo)孩子發(fā)覺(jué)由模糊到詳細(xì)、從較少到漸漸豐富和豐滿(mǎn)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，從而探索出適時(shí)的真相。如在《你能吹進(jìn)去嗎？》的材料中，在初期，我們只投放了大礦泉水瓶與餐巾紙做的大小不等的紙球，孩子們發(fā)現(xiàn)不論大小的紙球是怎么也吹不進(jìn)水瓶中，孩子們提出新的疑問(wèn)：“是不是因?yàn)樗看笮∮绊懥思埱颍绻康拇笮「淖兞?，紙球就?huì)被吹進(jìn)去了呢？”我們根據(jù)孩子們的想法又重新投放大小不同的5個(gè)水瓶，孩子們又開(kāi)始了新的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)還是吹不進(jìn)去。于是孩子們又提出新的質(zhì)疑，如果瓶子沒(méi)問(wèn)題，是不是紙球的問(wèn)題，如果換成不同紙質(zhì)的球會(huì)怎樣？我們又為幼兒提供了打印紙、報(bào)紙、皺紋紙、牛皮紙等，讓幼兒接著試驗(yàn)。最后孩子們總結(jié)出了：紙球吹不進(jìn)去的原因是因?yàn)楫?dāng)向瓶里吹氣，氣流吹到瓶底，會(huì)折返回來(lái)，將紙球又頂了出來(lái)，與瓶子、紙球無(wú)關(guān)。通過(guò)這樣若干并列或遞進(jìn)的探索活動(dòng)，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

在科學(xué)區(qū)材料投放中，每樣實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容要清晰明了，孩子才能直觀的進(jìn)行了解操作。也要在投放材料中摒棄那些華而不實(shí)的東西，這樣幼兒才能在操作、探索的過(guò)程中積累該材料所特有的屬性，形成科學(xué)的概念。

二、科學(xué)區(qū)投放材料的過(guò)程中要遵循要遵循以下原則，才有利幼兒的探索

（一）科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

科學(xué)區(qū)材料的投放我們要遵循科學(xué)性與教育性結(jié)合的原則，使其成為不說(shuō)話的老師，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，科學(xué)是不容誤差的，所以，孩子選擇選料必須具備科學(xué)探究的意義以及科學(xué)探究的價(jià)值，為了實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的態(tài)度，搜投放的科學(xué)教具與材料也要具有教育性，只是一味盲目的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有任何意義。

（二）豐富性和層次性相結(jié)合性原則

老師為幼兒提供豐富可操作的科學(xué)材料能夠有效的激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望，并能開(kāi)闊幼兒的各方面思維，針對(duì)不同的物品形成不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可供幼兒選擇，單必須遵循多而不亂，少而必精的原則，讓每一件材料能夠有層次性，讓孩子們的科學(xué)探究每步都循序漸進(jìn)的完成。

（三）探索性和趣味性相結(jié)合的原則

雖說(shuō)科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們也要注意我們?yōu)楹⒆觽儾牧咸峁┑娜の缎?。讓幼兒在反?fù)的“玩”中，把潛在的創(chuàng)造性表現(xiàn)出來(lái)。

（四）可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則

作為教師投放材料是否清楚明了，影響著孩子對(duì)操作方式的了解程度，也直接影響著他們對(duì)材料最初探索欲望，孩子拿起一樣教具，卻不知道怎么玩，這促使孩子產(chǎn)生了消極和放棄的想法，從而去做一些與科學(xué)探究無(wú)關(guān)的活動(dòng)，讓我們難以掌控，得不住材料投放所要達(dá)到的效果和初衷。通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放，孩子在操作中摸索出一些生活中淺顯易見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，這些書(shū)本上的科學(xué)現(xiàn)象，此時(shí)以最直觀的形象呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子印象深刻。

我在2016年4月末整理出八件精品教具。并針對(duì)教具進(jìn)行了教具展示頁(yè)的文本資料。經(jīng)課題組成員反復(fù)校對(duì)，裝訂成冊(cè)。

一切的課題研究活動(dòng)在專(zhuān)家的指引下有條不紊的進(jìn)行著，我在課題研究中成長(zhǎng)。下一階段，我會(huì)嚴(yán)格按照小課程推進(jìn)表進(jìn)行研究，我會(huì)加緊步伐，投身到課題研究中，致力于把我的研究成果回報(bào)給我們的孩子身上。