以“共情”為基礎(chǔ)構(gòu)建以行動為導(dǎo)向的“共生”課堂

梁錦芳

[摘 要] 中職的會計(jì)專業(yè)課堂不僅是培養(yǎng)知識和技能的課堂，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課堂。然而，當(dāng)抽象的會計(jì)理論、刻板的會計(jì)制度、繁瑣的會計(jì)實(shí)務(wù)與“中職生”這一特殊的學(xué)生群體狹路相逢的時候，教師該如何做好課堂的設(shè)計(jì)師？提出中職的會計(jì)專業(yè)課堂應(yīng)該是一個以“共情”為基礎(chǔ)，以行動為導(dǎo)向的共生課堂，實(shí)現(xiàn)師生共贏的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 共情；共生；行動導(dǎo)向

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0175-01

一、共情，是一切教學(xué)手段實(shí)施的基礎(chǔ)

“共情”是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的，目前在心理咨詢中被廣泛應(yīng)用，可以理解為“神入”或“同理心”。而在教學(xué)中“共情”也同樣重要。中職生是一個特殊的學(xué)生群體，只有深入走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的需求，體驗(yàn)他們的情感和思維，并及時地調(diào)整教學(xué)的策略和方法，才能夠使學(xué)生悅納課堂，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，除了要共情學(xué)生，還應(yīng)該共情企業(yè)。職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。企業(yè)的人才需求是決定我們課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。共情企業(yè)需要我們多到企業(yè)調(diào)研，了解會計(jì)專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的崗位要求，以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

二、以行動為導(dǎo)向，構(gòu)建會計(jì)專業(yè)共生課堂

“共生課堂”強(qiáng)調(diào)課堂生態(tài)中的各個因子之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、共生發(fā)展。職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)則認(rèn)為學(xué)生接受的知識應(yīng)來源于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、做中教。因而，以行動為導(dǎo)向，構(gòu)建一個讓教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、企業(yè)、員工、技術(shù)……等多個因子共生發(fā)展的課堂，將是一個理想的會計(jì)課堂。

（一）教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成——體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要

職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)課課堂教學(xué)的目標(biāo)絕不是單純的知識灌輸。中職會計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)會計(jì)員、出納員、統(tǒng)計(jì)員等初級技能型人才。所以會計(jì)專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中除了專業(yè)知識和技能的要求之外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。另一方面，要注重根據(jù)崗位需求變化和學(xué)生的個性化需求動態(tài)地生成教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整——源于企業(yè)典型工作任務(wù)

一名有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)教師從來都不會“迷信”會計(jì)專業(yè)的教材，因?yàn)闀?jì)專業(yè)的教材永遠(yuǎn)滯后于制度的變革。中職會計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于企業(yè)，從企業(yè)典型的工作任務(wù)中提煉。只有這樣的教學(xué)內(nèi)容，才能夠貼近企業(yè)的需求，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。國家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，財政稅收等政策在不斷改革，企業(yè)對人才的需求也在不斷的變化，這些都決定了中職會計(jì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必是根據(jù)實(shí)際的需要動態(tài)調(diào)整的。教師應(yīng)該通過向企業(yè)派發(fā)問卷、邀請企業(yè)專家座談、到企業(yè)實(shí)踐等方式及時地了解企業(yè)的需求，密切關(guān)注相關(guān)制度的變革以及時動態(tài)地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。

（三）教學(xué)環(huán)境的設(shè)置遷移仿真——注重崗位特色

“上學(xué)如上班，上課如上崗”是一種理想的職業(yè)教育模式。但是，由于會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所限制，我們不可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)絕對真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。因此，在課堂教學(xué)過程中，可以通過班級文化的建設(shè)或各種信息化的手段創(chuàng)建仿真的企業(yè)環(huán)境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式體驗(yàn)職業(yè)崗位。例如，通過圖片展示工作場景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“采購員”“生產(chǎn)人員”“倉庫管理員”“會計(jì)”等職業(yè)角色，感受企業(yè)的工作流程。在教學(xué)過程中，注重學(xué)習(xí)工具的專業(yè)化，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的單據(jù)、票據(jù)、憑證、賬簿等都應(yīng)該與實(shí)際工作接軌。

（四）教師角色的定位多重轉(zhuǎn)變——不僅是傳授者

在以行動為導(dǎo)向的“共生課堂”上，教師不再是講臺上滔滔不絕的知識的傳授者，而是課堂活動的設(shè)計(jì)者、主持人以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生才是課堂的主體。教師應(yīng)該致力于研究如何在教學(xué)準(zhǔn)備階段針對學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和狀態(tài)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作任務(wù)、訓(xùn)練手段、評價方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂上布置任務(wù)、從旁指導(dǎo)、組織成果展示，引導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”獲取知識和技能。

（五）信息化技術(shù)與教學(xué)方法互融相長——助力課堂教學(xué)

通過微課實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)學(xué)、課中的教學(xué)、課后的拓展；通過操作視頻進(jìn)行有效的操作示范；運(yùn)用圖音像創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)工作情景；通過微信進(jìn)行互動交流。在會計(jì)專業(yè)課堂上，信息技術(shù)與任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)景法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法互相融合發(fā)展，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂。

以“共情”為基礎(chǔ)，以行動為導(dǎo)向，讓中職會計(jì)專業(yè)課堂生態(tài)中的各因子“共生”發(fā)展。既讓學(xué)生從中學(xué)會了知識和技能，培養(yǎng)了能力和素養(yǎng)，又讓老師從中更新了理念、檢驗(yàn)了能力、提升了技能、實(shí)現(xiàn)了價值，實(shí)現(xiàn)師生共贏的目標(biāo)。這樣的課堂一定是中職專業(yè)課教師追求的理想課堂。

參考文獻(xiàn)：

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