行動導向教學法在高職護理專業(yè)病理學課程中的應用

杜麗娟

[摘 要] 病理學是高職護理專業(yè)必修的一門醫(yī)學基礎課程，傳統的教學方法側重以教師講授為主，學生主動學習的潛能未能得到很好的激發(fā)，行動導向教學法包括多種先進的教學手段，可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，增強病理學課程的教學效果。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；高職護理；病理學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0199-01

一、研究背景和現狀

（一）行動導向教學法簡介

行動導向教學法，產生于上世紀末期德國的職業(yè)教育活動中，其主旨在于充分發(fā)揮學生的主體性，將學習變?yōu)橐环N主動獲取的過程，它強調通過教師所設計的以學生作為行動主體的學習活動構建學生自己的知識體系，使學生通過自主學習過程，既培養(yǎng)了專業(yè)理論知識和實踐技能，又鍛煉了獨立思考、理論聯系實際、團隊合作、語言表達等多方面的能力。

（二）病理學課程特點及現狀

病理學是一門醫(yī)學基礎課程，是幫助護理學生認識疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學科。在高職護理人才培養(yǎng)的過程中起著至關重要的作用，病理學課程理論性較強，內容枯燥難懂，傳統的病理學教學通常以教師主動講授為主，學生被動聽課為輔，采取大量的知識強行灌入的方式輸入給學生，學生在學習過程中容易出現注意力不集中，消極倦怠，少數學生也可能會因為枯燥難懂而產生厭煩抵觸情緒。

二、行動導向教學法的特點及可行性分析

（一）情景導入法

情景導入法是以案例或情景為載體引導學生自主探究式學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。常用的創(chuàng)設情景的方式有語言描述、多媒體導入、歌曲音樂引入、問題導入法、背景知識導入法等。情景導入法通過創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）演示法

教師根據教學內容，正確而合理地選擇直觀手段，并運用各種直觀手段進行演示教學的方法。教師通過向學生演示具體的病理標本實物或者圖片，使學生獲取知識，以達到教學效果。

（三）任務驅動法

任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。教師和學生共同完成一個具體的任務為行動導向的一種教學方法，可以通過合理分組，以小組為單位完成具體任務，可以實現組間良性競爭，學習知識的同時培養(yǎng)學生合作溝通和解決問題的能力。

（四）案例分析法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例分析法可以很大程度上將學生的理論知識和臨床實際緊密地結合起來，同時還能促進學生頭腦中碎片知識的整合，以及抽象理論內容的形象化和具體化。

三、行動導向教學法的實施過程

一個具體的授課內容大致分為四個環(huán)節(jié)：（1）課程導入；（2）探索新知；（3）復習小結；（4）布置作業(yè)?，F已腫瘤這部分內容為例，介紹行動導向教學法的實際應用。

腫瘤課程導入環(huán)節(jié)，運用了情景導入法，展示了一些患癌明星的照片，具體情境可以將學生引入該情景中進行思考，激發(fā)求知欲望，學生主動學習的意識能夠被充分地調動起來。學生想要主動探究照片中明星的發(fā)病原因、相關腫瘤的特點及結果。

探索新知是每課的重點環(huán)節(jié)，在這部分教學中，教師需要完成預定的學習目標。教師只需要指出每課中的重點內容即可，學生主動學習的意識被充分地調動起來。

課程的復習小結環(huán)節(jié)，采用案例分析法，教師需要選擇一個有針對性的案例，在完成案例分析的過程中，學生查找資料，互相討論，理順邏輯，得出結論。

現代教學提倡學生主體的自主學習模式，教師制訂評分標準，各組成果展示環(huán)節(jié)，完成組間打分，最終教師進行總結評價。任務驅動法可以很好地實現將復雜的問題簡單化，既充分調動每一個同學的積極性，又能實現學生間互相學習、取長補短的目的。

四、實施現狀和問題

在運用行動導向教學法進行實踐的過程中出現的問題：

1.理論性特別強，專業(yè)術語多的章節(jié)在運用行動導向教學法難度較大，學生通過自學來解決問題的方法效果不好，需要教師耐心講解完成學習內容。

2.行動導向教學法在具體實施過程中對教師提出了更高的

要求，提前搜集資料，設計教學方法，創(chuàng)建和布置學習任務，設計評價和反思的方案等；教師需要具備強大的知識儲備、融會貫通的能力以及掌控課堂的能力。

五、解決方案和建議

1.理論性特別強的章節(jié)仍然需要運用傳統的以教師講授為主的教學方法進行講解，病理學作為一門理論性較強的醫(yī)學基礎課程，傳統的講授方法不能拋棄。

2.廣泛地搜集病理學圖片，尤其是新鮮的病變標本圖片，充分地運用網絡資源和校內資源，網絡上部分圖片的真實性和專業(yè)性不確定，需要認真甄別，精心篩選，同時建議學校創(chuàng)建本校的病理學圖片庫。

3.以教研室為單位多多開展集體備課，分工合作，合理分配教師資源和精力。

總之，病理學是一門重要的醫(yī)學基礎學科，其主要任務是研究疾病的病因、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，為防治疾病提供理論依據。行動導向教學法是有別于傳統教學法的一種更為有效的職業(yè)教育教學方法。符合職業(yè)教育教學改革的發(fā)展要求，是順應教學改革潮流的更為先進的教學方法，在病理學的教學活動中運用好行動導向教學法有利于滿足現代護理的人才培養(yǎng)要求，有助于為臨床輸送更多高規(guī)格、高素質的專業(yè)護理人才。

參考文獻：

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[3]呂小元，鄒少娜.高職護理專業(yè)病理學模式探討[J].基層醫(yī)學論壇，2012（12）：2564.