移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究

安進(jìn) 于春玲

[摘 要] 基于高職院校的教學(xué)實(shí)際與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了在高職院校引入基于SPOC的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，在真實(shí)校園環(huán)境與教師的引導(dǎo)下，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合，解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、知識接受能力弱等問題，提高教學(xué)資源的利用率與改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC；混合式學(xué)習(xí)；在線課程；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0114-02

一、研究背景

（一）MOOC走進(jìn)校園的困境

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)變得可行，MOOC（大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課）成為一種新潮流。MOOC在實(shí)踐了一段時(shí)間后暴露出一些問題，比如高輟學(xué)率和低完成率、同伴互評、能教不能育、教學(xué)模式比較單一、無法進(jìn)行分層教學(xué)、教學(xué)效果無法得到保證等。這些問題的出現(xiàn)，使教師反思MOOC的應(yīng)用，特別是其是否真的適合于校園環(huán)境。

（二）SPOC讓在線課程在大學(xué)校園落地生根

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”（國內(nèi)有人翻譯為“私播課”）。SPOC混合式學(xué)習(xí)面對的是校園內(nèi)的真實(shí)班級教學(xué)，教師可以把精力全部放到本校學(xué)生身上，線上討論、答疑等教學(xué)互動會更加具有針對性。混合式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源的混合利用，線上平臺學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的混合實(shí)施。

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍較差的現(xiàn)實(shí)情況下，充分發(fā)揮任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)作用，充分利用在線課程的資源優(yōu)勢，充分體驗(yàn)校園里線下課堂教學(xué)的真實(shí)感與互動性，基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式在高職院校的應(yīng)用將是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一個毋庸置疑的選擇。

二、基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

受MOOC浪潮的影響，各大高校都在積極建設(shè)精品課程、在線課程等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都已日趨成熟，SPOC依托在線課程，服務(wù)于小規(guī)模的特定學(xué)習(xí)群體，將線上課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和潛能，同時(shí)又能兼顧對個別學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，追求教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

（二）模式分析

基于對高職學(xué)生的個性特點(diǎn)等綜合考慮，構(gòu)建出基于SPOC混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)面對面的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。該混合模式包括課程的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程組織和教學(xué)評價(jià)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的支持下，教師和學(xué)生通過完成自己的角色任務(wù)來達(dá)到知識的傳授和學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)踐中，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供的大數(shù)據(jù)評價(jià)，結(jié)合傳統(tǒng)評價(jià)的綜合結(jié)果以及課程教學(xué)過程中獲取的反饋，不斷地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

不論是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備階段都是重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到后期的教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)情分析，教師需要做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，除了常規(guī)的教學(xué)資料、課件素材、教學(xué)視頻等，要形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)過程組織

課前：教師在課前發(fā)布內(nèi)容導(dǎo)學(xué)和重難點(diǎn)微課視頻，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照要求觀看微課、PPT等，做好課前預(yù)習(xí)工作。

課中：首先，教師花費(fèi)5～10分鐘的時(shí)間來檢測學(xué)生對上節(jié)課的知識點(diǎn)的掌握情況并做統(tǒng)計(jì)，接下來講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識，然后教師可以設(shè)計(jì)有意義、能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后一個環(huán)節(jié)是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，測試結(jié)果現(xiàn)場反饋。

課后：課程結(jié)束后，要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，做好復(fù)習(xí)工作；根據(jù)課堂檢測的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師做好精確的個體分析后，確定輔導(dǎo)目標(biāo)，有計(jì)劃地制定輔導(dǎo)內(nèi)容。

3.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)基于線上的大數(shù)據(jù)評價(jià)和線下的傳統(tǒng)評價(jià)，采用混合式評價(jià)模式，超星泛雅平臺可以自動統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生對資源的點(diǎn)擊率、觀看微視頻的時(shí)長、參與討論的次數(shù)、參與率情況和作業(yè)的完成率等數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按照一定的百分比進(jìn)行計(jì)算，完成學(xué)生的在線成績評定。線上線下成績所占比例由教師根據(jù)課程教學(xué)的具體情況決定，不同的課程可以給予不同的劃分比例。

三、研究案例與分析

（一）教學(xué)環(huán)境

本次研究采用對比實(shí)驗(yàn)法，以《三維建模與渲染》教學(xué)為案例，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺，發(fā)布相關(guān)課程教學(xué)資源，通過該平臺教師可以實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)名、在線測試、布置批改作業(yè)，平臺設(shè)置有專門的討論區(qū)域供師生交流使用，展示優(yōu)秀學(xué)生作品等；同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師錄制優(yōu)質(zhì)的碎片化教學(xué)視頻，每個視頻中設(shè)置相關(guān)任務(wù)點(diǎn)。學(xué)院無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供保障，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平臺提供個性化可設(shè)置的評價(jià)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行每項(xiàng)分值的權(quán)重設(shè)置，給出學(xué)生綜合成績。

（二）研究對象

以本校數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生作為研究對象，組成兩個組，在分組前進(jìn)行摸底測試，確保兩組基礎(chǔ)水平相當(dāng)。組成實(shí)驗(yàn)組（30人）和對照組（30人），他們在年齡、教育背景和認(rèn)知能力上基本上處于相同層次。

（三）研究輔助工具

為了對混合式學(xué)習(xí)模式的有效性進(jìn)行分析，對使用正常教學(xué)手段和使用混合式線上線下教學(xué)手段的兩個組進(jìn)行比較，每個教學(xué)單元結(jié)束后，我們都進(jìn)行了相應(yīng)的線下測試，抽取4位教師流水進(jìn)行批改并得出卷面成績。使用專門的軟件對測試數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定學(xué)習(xí)效果調(diào)研表，開展多種手段的調(diào)查，安排教師對兩組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)模式的真實(shí)想法，以便后期在教學(xué)過程中有所改進(jìn)。

（四）研究過程

針對兩個組進(jìn)行一個學(xué)期約16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個小組的學(xué)生使用相同的教學(xué)內(nèi)容，為他們配備相同的線下教學(xué)環(huán)境，對照組的學(xué)生使用常規(guī)教學(xué)，按照原來傳統(tǒng)方式授課，以教師配合多媒體設(shè)備講解、學(xué)生練習(xí)等為主，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式分為線上線下混合教學(xué)和線上線下混合學(xué)習(xí)。

1.線上線下混合教學(xué)

線上：教師團(tuán)隊(duì)提供在線課程資源跟新服務(wù)并及時(shí)通過平臺通知學(xué)生。為了把控學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，我們在每個知識點(diǎn)視頻中都嵌入了前期所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的測試，測試過關(guān)方可接著學(xué)習(xí)下一個任務(wù)點(diǎn)，教師通過教學(xué)平臺在線答疑、在線交流、在線評測和平臺的自我反饋功能來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)學(xué)生也可以在交流區(qū)域?qū)φn程教學(xué)提出意見，對課程從知識量、趣味性、教師參與交流與互動、課程設(shè)計(jì)等幾個方面進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)。

線下：教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和測試情況的反饋，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)沒有完全掌握的知識點(diǎn)并通過面對面的方式再講解一遍，考慮到高職學(xué)生自覺性、學(xué)習(xí)能力等多方因素，對部分學(xué)生的電腦實(shí)施監(jiān)控，控制學(xué)生完成重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。部分大作業(yè)要求學(xué)生分組完成并上臺展示，完成自我評價(jià)和同伴互評，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的線上和線下綜合表現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跟蹤記錄。

2.線上線下混合學(xué)習(xí)

線上：對學(xué)生而言，他們可以隨時(shí)通過手機(jī)等移動設(shè)備或者電腦獲取線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教師布置的任務(wù)完成預(yù)習(xí)和相關(guān)作業(yè)測試。通過在線教學(xué)平臺實(shí)時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，解決不了的難點(diǎn)可以隨時(shí)登錄課程平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)地解決問題。

線下：通過面對面教學(xué)課堂學(xué)生可以接受教師的直接指導(dǎo)，與同學(xué)協(xié)作完成相關(guān)綜合案例作業(yè)，并積極地在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（五）研究結(jié)果及反饋

1.混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

通過對比兩個學(xué)習(xí)組實(shí)驗(yàn)前的測試數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)后的測試數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)前兩個小組的學(xué)生對三維建模與渲染方面的基礎(chǔ)知識掌握方面沒有明顯的差別。再具體分析實(shí)驗(yàn)后兩組的測試成績，實(shí)驗(yàn)組中85分以上的學(xué)生占48%，對照組中85分以上的學(xué)生比例只有32%，實(shí)驗(yàn)組中低于70分的學(xué)生人數(shù)比例達(dá)到18%，而對照組中低于70分的學(xué)生比例只有12%，但是對照組中有不及格的現(xiàn)象出現(xiàn)。相對而言，對照組的學(xué)生成績分布更加均衡，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生雖然存在兩極分化的現(xiàn)象，但是卻保證了100%的及格率。

2.學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)模式的反映情況

我們首先關(guān)注了學(xué)生對線上學(xué)習(xí)資源的反饋情況，在教學(xué)平臺的課程反饋模塊中，學(xué)生可根據(jù)平臺評價(jià)指標(biāo)，如媒體表現(xiàn)、吸引力等指標(biāo)對《三維建模與渲染》教學(xué)資源進(jìn)行評價(jià)。

八項(xiàng)評價(jià)數(shù)據(jù)指標(biāo)中評價(jià)優(yōu)秀人數(shù)最高為98%，最低為76%，平均為86%，資源應(yīng)用效果整體評價(jià)為優(yōu)秀。其中，課件目標(biāo)明確和文本編輯風(fēng)格評價(jià)優(yōu)秀的為76%和81%，差評率分別為5%和5%。據(jù)此得出，相對課程資源形式因素，學(xué)生更關(guān)注資源的內(nèi)容，個別學(xué)生甚至提出錄制的重要知識點(diǎn)視頻不要老變換風(fēng)格，主講教師應(yīng)該統(tǒng)一風(fēng)格和授課形式。此外，聲音清晰、視頻流暢差評率0%，從中可以看出基于SPOC理念制作的教學(xué)資源，其在視聽品質(zhì)上具有高水準(zhǔn)，也對教學(xué)資源傳播、應(yīng)用及評價(jià)形成良好的反哺效應(yīng)。

同時(shí)，我們也通過問卷調(diào)查的形式了解了學(xué)生對這種新模式的看法，82%的學(xué)生認(rèn)為這種新模式有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣；95%的學(xué)生認(rèn)為把知識點(diǎn)錄制成微課有利于他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；87%的學(xué)生認(rèn)為通過教師講解后不懂的知識點(diǎn)還可以在課程網(wǎng)站重復(fù)學(xué)習(xí)，這種形式非常好，也從一定程度上減少了教師重復(fù)輔導(dǎo)的工作量；只有5%的學(xué)生因多種原因無法快速適應(yīng)這種新模式?？偟膩碚f，混合式學(xué)習(xí)模式獲得大部分學(xué)生的認(rèn)同，取得了一定的成效。

綜上所述，通過基于SPOC混合式學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職課堂，將MOOC類在線課程的優(yōu)勢引入真實(shí)的學(xué)校教學(xué)中，同時(shí)又不脫離真實(shí)的校園和師生互動環(huán)境，給學(xué)生帶來了普通課堂上所沒有的挑戰(zhàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。該模式讓教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，調(diào)動了教師的積極性，有更多時(shí)間來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并掌握教學(xué)規(guī)律。

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