翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王馳

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)以學(xué)生為主的新型教學(xué)方面的概念。不僅僅是顛覆了傳統(tǒng)，也對學(xué)習(xí)者有了更高的要求，無論從對學(xué)習(xí)者的自主性還是研究問題的能力都有了顛覆性的改變。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；高職

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0078-02

一、概念的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又譯為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室，是一種嶄新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)先由學(xué)生在家中看教師或其他人準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，到學(xué)校時(shí)，學(xué)生和教師一起完成作業(yè)，并且進(jìn)行問題解決及討論。由于學(xué)生及教師的角色對調(diào)，而在家學(xué)習(xí)，在學(xué)校完成作業(yè)的方式也和傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這里的“翻轉(zhuǎn)”是較傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式而言的。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比分析：

（1）傳統(tǒng)課堂：

教師角色——知識(shí)與課堂的主宰者；

學(xué)生角色——知識(shí)的被動(dòng)接受者；

課堂教學(xué)形式——課堂講解+課下作業(yè)，先講后練；

課堂時(shí)間分配——大部分時(shí)間用來教師講解；

課堂教學(xué)內(nèi)容——知識(shí)講解和傳授；

教學(xué)手段的應(yīng)用——呈現(xiàn)內(nèi)容；

教學(xué)評價(jià)——教學(xué)評價(jià)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂：

教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；

學(xué)生角色——主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和研究者；

課堂教學(xué)形式——課前學(xué)習(xí)+課中探究，先學(xué)后教；

課堂時(shí)間分配——大部分時(shí)間用來師生探究學(xué)習(xí)；

課堂教學(xué)內(nèi)容——問題探究學(xué)習(xí)；

教學(xué)手段的應(yīng)用——自主性學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)工具；

教學(xué)評價(jià)——多維度評估。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重界面輕原理

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程是一門以實(shí)務(wù)操作為主的實(shí)訓(xùn)課程，以教師講授某一會(huì)計(jì)軟件的具體操作流程和步驟為主要內(nèi)容。如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師只針對某一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)，那么學(xué)生掌握的只是這個(gè)會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作程序，對流程、原理等知識(shí)缺乏了解，畢業(yè)以后在企業(yè)的實(shí)際工作中，非常有可能出現(xiàn)面對其他會(huì)計(jì)軟件就不會(huì)操作的后果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)

目前市面上主流的財(cái)務(wù)軟件早已不是傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)軟件，而是涵蓋了財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造等各種業(yè)務(wù)的ERP財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件，涉及財(cái)務(wù)核算、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)質(zhì)量控制等各個(gè)方面，有著十分廣泛的知識(shí)覆蓋面。但目前大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)因?yàn)檎n時(shí)少和師資薄弱等原因，大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及其應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容落后企業(yè)實(shí)際應(yīng)用。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理思想，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。

目前，大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，通常采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，一般由教師來負(fù)責(zé)演示，學(xué)生跟著模仿，教學(xué)效率較低。而且由于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程自身的特殊性，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的案例和數(shù)據(jù)是前后關(guān)聯(lián)的，是一套完整的企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)，如果前面的業(yè)務(wù)處理有瑕疵，就會(huì)在后面某個(gè)環(huán)節(jié)中暴露出來，影響整體工作順利進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到軟件操作的瓶頸，而且每個(gè)學(xué)生卡殼的地方也不同，為了解決問題，教師手把手地指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程，也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（四）學(xué)生差異化問題始終難以解決

雖然會(huì)計(jì)電算化課程一般都是在最后學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況各不相同，教師的課堂教學(xué)進(jìn)度也不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就出現(xiàn)很大差異。另外，還有一部分學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，上課注意力容易分散跟不上教師進(jìn)度，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就出現(xiàn)很大的差異。

三、高校技能訓(xùn)練類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

（一）課程特點(diǎn)

高校技能訓(xùn)練類課程是理論課程教學(xué)效果得到保障和深化的關(guān)鍵樞紐，有效培養(yǎng)了具有綜合能力的創(chuàng)新型人才，有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性。課程的性質(zhì)決定了該類課程需要大量的實(shí)踐操作活動(dòng)。該類課程的大部分內(nèi)容在教學(xué)過程中都適合采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，適合組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。

（二）學(xué)生需求

不同水平學(xué)習(xí)者的需求僅靠傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生練習(xí)”的授課方式難以滿足，而“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課外進(jìn)行知識(shí)的傳授。學(xué)習(xí)者可以按照自身的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化，完成了對教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間的延長。同時(shí)可以借助翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極參與課堂。

（三）條件支撐

高校相對于中小學(xué)而言，在基礎(chǔ)建設(shè)方面投入比較多，在圖書資源、電腦配備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等教學(xué)硬件方面設(shè)施比較完備。并且，高校也開始著手進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，如精品資源共享課、教育資源云平臺(tái)、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課等相應(yīng)的一系列網(wǎng)站和教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生，教師也開始接觸、制作教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了豐富的教育資源。此外，高校教師都具有豐富的專業(yè)知識(shí)，大多經(jīng)常采用多媒體進(jìn)行授課，信息技術(shù)水平和素養(yǎng)要高于其他群體教師，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力的條件支持。

（四）教學(xué)支持

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效教學(xué)最有利的支持，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡看一些有操作步驟類的視頻，他們表示這類學(xué)習(xí)資源比較直觀，對自己的學(xué)習(xí)幫助最大。傳統(tǒng)的授課模式主要采取邊講邊練的方式，教師“滿堂灌”，學(xué)生看書練習(xí)。而現(xiàn)在，所有的授課都在機(jī)房進(jìn)行，教師可以根據(jù)課程自由安排教學(xué)活動(dòng)，利用微視頻等學(xué)習(xí)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，微視頻還可以對知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，所以學(xué)生可以利用移動(dòng)終端設(shè)備不受地域限制隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們可以最大化地利用時(shí)間。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)例應(yīng)用

現(xiàn)以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課中“工資系統(tǒng)管理”為例，具體教學(xué)實(shí)施流程如下：

（一）課前知識(shí)獲取階段

首先，對上課前的課程內(nèi)容進(jìn)行問題導(dǎo)論設(shè)置，讓學(xué)生了解本節(jié)課程需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)及要完成的任務(wù)。以工資系統(tǒng)管理為例：如何啟用工資管理系統(tǒng)？工資管理系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)系統(tǒng)的關(guān)系？工資模塊運(yùn)行前，總工系統(tǒng)是否要進(jìn)行期末處理工作？然后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：通過這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后要完成所提供實(shí)訓(xùn)資料中公司工資管理的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的大量有關(guān)這一塊知識(shí)點(diǎn)的素材，包括微視頻、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接和電子教材等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以解決導(dǎo)讀部分提出的問題和實(shí)踐性任務(wù)，并提交自己的練習(xí)結(jié)果以及對學(xué)習(xí)過程中問題的反饋。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，在線回答問題，并搜集學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以便展開課堂教學(xué)。

（二）課中知識(shí)建構(gòu)階段

首先，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，每一組5～8分鐘，由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員，記錄每位組員的發(fā)言率、貢獻(xiàn)率等，并以此為依據(jù)判定學(xué)生平時(shí)成績，由組員介紹本組自主學(xué)習(xí)后對問題的理解及解決過程，提出尚未解決的問題。然后組織探究式課堂或者討論式課堂，學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間跟學(xué)習(xí)伙伴探討自主學(xué)習(xí)中碰到的問題，或是教師安排某些典型問題進(jìn)行集中討論。教師在這段時(shí)間可以對不同的問題進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)，也可以對重要知識(shí)點(diǎn)和集中問題進(jìn)行答疑講解，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。在完成這些環(huán)節(jié)后，教師設(shè)置新的任務(wù)，如在傳統(tǒng)課堂中沒有時(shí)間實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分組分崗實(shí)訓(xùn)，設(shè)置總賬會(huì)計(jì)、出納、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)主管等多崗，由學(xué)生根據(jù)自己的選擇來擔(dān)任某一崗或多崗，體驗(yàn)在實(shí)際工作中的崗位職責(zé)和流程，最后完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）課后知識(shí)固化階段

可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，布置相關(guān)的課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí)，可以布置具有一定難度的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自行選擇是否完成，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層次教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。最后，可以開展不定期的教學(xué)小測驗(yàn)，用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生對教學(xué)的意見或建議。

五、總結(jié)與思考

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)以學(xué)生為主的新型教學(xué)方面的概念，不僅顛覆了傳統(tǒng)，也對學(xué)習(xí)者有更高的要求。在這個(gè)實(shí)踐過程中，我們看到學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法還是有很大的依賴性。所以，授課教師作為一個(gè)教育的實(shí)施者，一定要讓學(xué)習(xí)者要用最快的時(shí)間了解這種方式。這一點(diǎn)對高職院校來說尤為重要，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生較本科院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上確實(shí)有所欠缺，對未知問題的探究精神也存在普遍缺乏的現(xiàn)象。因此，高職院校教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候需要投入更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)很重要，其更應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)上的組織設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)方面的資源制作人。加大對高職教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步改變教師的上課概念，加強(qiáng)其對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能力還是很有必要的。如果想用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師一定要利用現(xiàn)有的信息和技術(shù)，做到與時(shí)俱進(jìn)，不停地去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和更好的方法，擁有最新的技能。

對翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)上的評價(jià)，還需建立更好的評價(jià)系統(tǒng)，只有這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒。建立一個(gè)更好的關(guān)于評價(jià)方面的系統(tǒng)，就必須做到正確計(jì)劃翻轉(zhuǎn)課堂和其中的很多方面，比如在線學(xué)習(xí)、合作情況、參與情況等，用最科學(xué)的方式作出客觀的評價(jià)；利用社會(huì)的力量和資源，開發(fā)出適合自身特點(diǎn)的教學(xué)管理和評價(jià)系統(tǒng)；利用新技術(shù)新思潮深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，改善辦學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生獲益，為社會(huì)輸送更多合格的人才應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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