基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)視角的高職專業(yè)課程特征研究

徐南 張弛

[摘 要] 通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析研究，從高職學(xué)生學(xué)習(xí)視角探討高職專業(yè)課程應(yīng)具備的特征，對高職專業(yè)課程建設(shè)進行理論探索，為高職專業(yè)課程建設(shè)和改革提供理論依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；學(xué)習(xí)視角；課程特征；專業(yè)課程

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0069-03

國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃對高職教育提出了明確的要求，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的高職人才，應(yīng)大力推進課程改革，即推動職業(yè)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接。高職課程是高職人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，高職課程學(xué)習(xí)的主體是高職學(xué)生，因此，高職課程必須適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

一、高職學(xué)生學(xué)情分析研究

高職學(xué)生是高職教育服務(wù)的對象，高職課程教學(xué)是培養(yǎng)高職人才的重要手段之一。高職學(xué)生是高職課程教學(xué)的主體，在高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)決定了高職專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)效果，進而決定了高職的教育質(zhì)量。從研究高職學(xué)生入學(xué)文化知識水平入手，通過研究高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)條件，探索高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以為高職專業(yè)課程研究提供可靠的基礎(chǔ)依據(jù)。

（一）高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

通過對高職學(xué)生入學(xué)資料調(diào)查和相關(guān)文獻資料研究，60%的高職學(xué)生來自高考本科落榜生，20%的學(xué)生來自單獨招生，20%的學(xué)生來自中職升格學(xué)生，比例分配如圖1所示。60%的落榜生中有80%的學(xué)生高考成績與本科分?jǐn)?shù)線相差甚遠(yuǎn)，復(fù)讀也無望考上本科。20%的單招生在高中階段學(xué)習(xí)成績較差，考取本科無望，轉(zhuǎn)而選擇報考高職院校。就現(xiàn)階段而言，生源嚴(yán)重不足，只要報名高職院?；旧隙寄鼙讳浫。呗毿＿x擇空間不大?；谌绱巳雽W(xué)現(xiàn)狀，高職學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)知識水平低是必然結(jié)果，給入校后的課程教學(xué)造成了較大的困難。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機符合高職教育目標(biāo)要求

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機包括報考高職院校動機、選擇專業(yè)動機和專業(yè)興趣三個方面。通過對高職在校生問卷調(diào)查和相關(guān)文獻資料研究表明：（1）學(xué)生入學(xué)動機：80%的學(xué)生想通過高職學(xué)習(xí)找到理想的工作，18%的學(xué)生想以此為平臺，升格進入本科繼續(xù)深造，2%的學(xué)生無動機，比例分配如圖2所示。（2）選擇專業(yè)的動機：90%的學(xué)生是由家長和中學(xué)老師推薦，6%的學(xué)生感興趣，4%的學(xué)生無動機，比例分配如圖3所示。（3）對專業(yè)是否了解：91%的學(xué)生不了解，7%的學(xué)生了解，2%的學(xué)生表示一般，比例分配如圖4所示。由此可知，絕大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機和高職培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動

學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后布置的訓(xùn)練學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括課堂出勤、聽課及課堂訓(xùn)練完成情況；課后學(xué)習(xí)態(tài)度包括完成課后訓(xùn)練、課后預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)以及課后拓展學(xué)習(xí)等。通過對高職校任課教師和部分高職生的訪談?wù){(diào)查以及課堂考勤的調(diào)查，99.2%的學(xué)生按時上課，0.5%的學(xué)生請病、事假，0.3%的學(xué)生有曠課行為，比例分配如圖5所示。30%的學(xué)生聽課認(rèn)真，50%的學(xué)生聽課較認(rèn)真，20%的學(xué)生不聽課，比例分配如圖6所示。98%的學(xué)生認(rèn)真完成課堂訓(xùn)練，2%的學(xué)生不完成課堂訓(xùn)練。100%的學(xué)生不進行課后拓展學(xué)習(xí)。進一步對課堂不聽課、不完成課內(nèi)（后）訓(xùn)練、課后不預(yù)（復(fù)）習(xí)和課后不進行拓展學(xué)習(xí)的原因調(diào)查，其反映分別是不感興趣、不會做，沒有必要做，學(xué)不懂。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)，綜合分析得出高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是被動的，學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)主動性較差。

（四）學(xué)習(xí)自主性相對缺乏

通過對高職校學(xué)生和任課教師的調(diào)查，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)主要安排在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排較少。究其原因：（1）學(xué)校檢查教師課堂教學(xué)情況，多以聽課方式進行。教師如果不是從頭講到尾進行授課，檢查人員一般會認(rèn)為教師不認(rèn)真上課，或是教學(xué)水平偏低，因此，教師不愿意采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。（2）教師能力不足，難以滿足以學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的需要。高職專業(yè)課程多是教授現(xiàn)場操作技能和工作能力，要求授課教師必須具備豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗、熟練的操作技能和較強的課堂管控能力，還要掌握較強的專業(yè)理論知識，這樣才能在課堂教學(xué)中做示范演練，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題進行指導(dǎo)和解答。除此之外，教師還要有較強的設(shè)計自主學(xué)習(xí)課程的能力，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點和課程專業(yè)特點開發(fā)高職專業(yè)課程。然而，現(xiàn)狀卻是高職院校教師呈年輕化趨勢，年輕教師既沒有現(xiàn)場工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，也沒有扎實的教學(xué)功底，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)需要。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生從小學(xué)到高中，一直習(xí)慣于“滿堂灌”“填鴨式”的被動教學(xué)方式，改變學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，需要一個適應(yīng)過程，還需要有合理的教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)。對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的相關(guān)課程進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了較大變化，基本處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)結(jié)束都有成果出來，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人滿意，能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。不同的高職課程具有不同的學(xué)習(xí)方法，不能千篇一律。課程學(xué)習(xí)方法應(yīng)該由教師根據(jù)課程特點和課程內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況精心研究制定出來，以便于學(xué)生崗位技能和工作能力的培養(yǎng)。合適的學(xué)習(xí)方法，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到滿意的學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)狀卻不盡如人意，通過對學(xué)生進行抽樣訪談?wù){(diào)查，幾乎一致認(rèn)為學(xué)習(xí)方法就是認(rèn)真聽課，問其授課教師是否告訴學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生回答為否定。學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，知識獲得量少。

二、高職專業(yè)課程特征研究

研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，是為了研究高職專業(yè)課程特征，為課程建設(shè)做好前期理論準(zhǔn)備工作。針對高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)理論，研究得出高職專業(yè)課程應(yīng)具備以下特征。

（一）高職專業(yè)課程理論知識的適度性

高職學(xué)生整體文化基礎(chǔ)知識水平低是不爭的事實，直接導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，在課程理論知識學(xué)習(xí)過程中普遍感到困難，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，高職專業(yè)課程涉及的理論知識不能過多也不能過深，以必需、夠用為度，能支撐崗位技能和能力學(xué)習(xí)即可，舍棄探究其原理和推理的過程，強調(diào)知識的應(yīng)用性。簡易適度的理論知識傳授，易于被學(xué)生接受，可以使學(xué)生產(chǎn)生知識獲得的成就感，利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。相反，過于強調(diào)專業(yè)理論的原理和推導(dǎo)過程，不適于技能的學(xué)習(xí)和操作，同時加大了學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致高職學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、不想學(xué)，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣，并且浪費了寶貴及有限的課堂教學(xué)時間。因此，高職專業(yè)課程的建設(shè)和改革，一定要重視相關(guān)專業(yè)理論知識的選擇與取舍，保證高職專業(yè)課程理論知識的適度性。

（二）高職專業(yè)課程職業(yè)針對性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主流動機是找到理想的工作，非主流動機是升學(xué)。主流動機占比較大，非主流動機占比較小，并且非主流動機即使不能實現(xiàn)，還是要就業(yè)的，最終還是回歸到主流動機，主流動機與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機決定了高職專業(yè)課程應(yīng)具有職業(yè)特征，學(xué)生通過高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)崗位技能，具備職業(yè)崗位所需的工作能力，并能運用職業(yè)崗位能力解決一線實際問題。高職專業(yè)課程的職業(yè)特征主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)過程中，應(yīng)以崗位工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以崗位工作能力培養(yǎng)為主線，以能力運用為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生動手實踐為教學(xué)手段，精心組織課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，顛覆性地編寫項目課程教材，探索適合項目教學(xué)的教學(xué)方法和適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，確定合理的學(xué)習(xí)效果考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動機要求。

（三）高職專業(yè)課程的趣味性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍缺乏主動性和積極性，有一半以上的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，可以通過紀(jì)律約束、說服教育等外因手段加以改變，但畢竟是外因手段，收效往往甚微。但是這一手段卻是教師最常用的，也是學(xué)生最反感的，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。要想真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還要從內(nèi)因上尋找方法讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡課程學(xué)習(xí)，主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，對課程學(xué)習(xí)感興趣，才會有顯著的效果。根本方法就是將高職專業(yè)課程建設(shè)成趣味性課程，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進而產(chǎn)生求知欲望。此方法固然好，實施起來難度較大，需要對課程進行根本性的改革，用全新的觀點進行課程建設(shè)，需要有能力的教師投入較大精力和時間進行研究和設(shè)計。目前有趣味的高職課程教材較少，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一直無法得到根本性的轉(zhuǎn)變。

（四）高職專業(yè)課程的主動性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。再好的學(xué)習(xí)方法也需要有適合的課程內(nèi)容與之匹配，現(xiàn)行的高職課程大部分還是沿用學(xué)科課程體系，主要問題是課程內(nèi)容學(xué)術(shù)化，對高職學(xué)生來說過于深奧和枯燥，學(xué)生既無興趣也無能力更無方法進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法需要項目課程與之配合，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)效果。項目課程以典型產(chǎn)品、服務(wù)或任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以生產(chǎn)出產(chǎn)品、完成服務(wù)或任務(wù)作為學(xué)習(xí)興趣引領(lǐng)，通過學(xué)生豐富的直觀體驗和親自動手操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動探索完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，遇到難題，學(xué)生通過自己努力找到解決問題的辦法，真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。因此，高職專業(yè)課程的主動性特征能激發(fā)高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而獲得較為顯著的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，要想完成國家“十三五”大力發(fā)展高職教育規(guī)劃目標(biāo)，唯有深入進行適時對路的高職專業(yè)課程改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足一線崗位工作對高職人才的需要，才是唯一可行的道路。要使高職課程改革適時對路，必須以學(xué)生主體為出發(fā)點，考慮課程改革如何滿足學(xué)生主體學(xué)習(xí)需要，保證課改后的高職專業(yè)課程符合高職課程特征的要求。

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Abstract：This article through to higher vocational college students learning situation investigation， from the perspective of higher vocational college students learning discuss on the characteristics of higher vocational courses， theoretical exploration on the construction of professional courses in higher vocational colleges， to provide a theoretical basis for the construction and reform of higher vocational curriculum .

Key words：Higher vocational college students；Learning visual angle；Curriculum characteristics； specialized courses