“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的有效性探索

趙贊甲 吳朝玲

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景極大地促進(jìn)了信息化教學(xué)改革，微課以其短而精的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下得到了應(yīng)用與推廣。闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”及微課的特點(diǎn)，探究了微課的制作方法，從課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)方面探討了微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，指出了微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；計(jì)算機(jī)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0024-02

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代下教學(xué)改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它以微見著的特點(diǎn)及可碎片化學(xué)習(xí)、可移動式學(xué)習(xí)、可個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢贏得了全世界的關(guān)注。目前，微課在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于研究和探索階段，還存在很多問題與不足。為此，我們課題研究小組于2016年9月開設(shè)了2016級計(jì)算機(jī)專業(yè)微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以此來探究微課制作的方法及教學(xué)應(yīng)用的有效途徑，調(diào)查分析微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教學(xué)發(fā)生了極大的變革，其特征包括以下幾個(gè)方面。教學(xué)生態(tài)更開放和包容，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是融合與共享精神的體現(xiàn)；學(xué)習(xí)更加碎片化和個(gè)性化，成為一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)；“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)愈發(fā)體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重塑，教學(xué)結(jié)構(gòu)邁入了混合階段，線上、線下的O2O結(jié)合成為大趨勢；信息化教學(xué)技術(shù)更加智能化，教學(xué)手段更富媒體化，互聯(lián)網(wǎng)智能終端與課堂教學(xué)深度融合；師生關(guān)系更加平等和諧，教師借助智慧教室導(dǎo)學(xué)，利用云課堂“助學(xué)”，通過大數(shù)據(jù)“診學(xué)”。

二、微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字上，它以視頻為主要載體，教學(xué)內(nèi)容集中闡明一個(gè)小任務(wù)或小問題，是一個(gè)簡短且完整的教學(xué)活動，時(shí)間一般在5～8分鐘之間。同時(shí)配以微型課件、微型習(xí)題等教學(xué)資源，是具有反饋互動的網(wǎng)絡(luò)小課程。

微課以短小的教學(xué)視頻為核心，加上以下六個(gè)要素便構(gòu)成了微課資源：微教案，圍繞教學(xué)任務(wù)或知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；微課件，涉及教學(xué)過程所需的素材；微練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要完成的測試題；微反思，師生教學(xué)過程的思考；微點(diǎn)評，學(xué)習(xí)過程的多元化評價(jià)；微反饋，師生互動交流與反饋。

三、微課的制作

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的微課一般包括課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、課中助學(xué)類、實(shí)操導(dǎo)學(xué)類、實(shí)訓(xùn)演示類、鞏固練習(xí)類、課外拓展類、學(xué)習(xí)評價(jià)類等。制作了良好的微課作品，才能確保微課在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生積極的效果，微課的制作一般采取以下幾個(gè)步驟：確定選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻錄制、后期制作、成果測試、教學(xué)反思。其中，微課視頻的錄制是整個(gè)微課制作過程的核心，根據(jù)選定的主題，經(jīng)過詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來就要進(jìn)行視頻的錄制。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實(shí)現(xiàn)。

（一）利用微攝像工具錄制

智能手機(jī)、IPAD、QQ攝像頭、DV攝像機(jī)等都可以作為我們錄制微課的攝像工具。教師用不同顏色的水筆在白紙上一邊書寫，一邊講解，一邊攝像。然后對視頻進(jìn)行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習(xí)題等相應(yīng)的教學(xué)資源，便形成了微課。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識點(diǎn)講解類的微課非常適合這種錄制方式。

（二）利用專業(yè)攝像機(jī)錄制

對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作演示類的微視頻，我們需要專業(yè)的數(shù)碼攝像機(jī)、電子白板以及多媒體教學(xué)設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)室里借助相應(yīng)的設(shè)備和工具來完成視頻錄制。教師邊演示，邊講解，攝像機(jī)實(shí)況拍攝，再把視頻編輯美化，配置相應(yīng)的教學(xué)資源便制成了微課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作演示類的微課采用這種方式錄制效果非常明顯。例如計(jì)算機(jī)組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等課程可以把實(shí)訓(xùn)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)拍攝并制作成微課。

（三）利用錄屏軟件錄制

目前，比較常用的錄屏軟件有：屏幕錄像專家、Camtasia St- udio、MicroLecturer等，教師要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和習(xí)慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)以后便可以打開錄屏軟件，一邊操作講解，一邊屏幕錄制。在教學(xué)過程中還要不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件操作類的教學(xué)，如Photoshop、Flash動畫設(shè)計(jì)采用這種錄制方式非常適合。

四、利用微課提升教學(xué)有效性的途徑

（一）在課前預(yù)習(xí)中引入微課

教師根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃和安排提前一周把將要授課的知識和技能制作成微課，配置相應(yīng)的課件、學(xué)案、習(xí)題、任務(wù)等微課學(xué)習(xí)資源。然后進(jìn)行收集、整合并將它們上傳到相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)空間。比如，藍(lán)墨云班課，或者利用微信公眾號設(shè)計(jì)的教學(xué)空間，以及中國微課網(wǎng)等數(shù)字資源平臺。學(xué)生每次接觸新知識之前，先利用晚修時(shí)間通過智能手機(jī)進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看視頻、查找素材、思考問題、提交作業(yè)等。遇到問題還可以與其他學(xué)生、老師進(jìn)行交流、探討。老師也可以在微課學(xué)習(xí)空間里引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成課前任務(wù)。

（二）在新課導(dǎo)入中引入微課

新課導(dǎo)入成功與否直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入中教師往往以口述引導(dǎo)為主，輔助任務(wù)式引導(dǎo)，這難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而將微課作為新課的導(dǎo)入，往往起到事半功倍的效果。因?yàn)槲⒄n是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現(xiàn)一些新穎的問題，更加直觀、生動，更能吸引學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的求知欲望。

例如，在講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”時(shí)，我們制作了一個(gè)微課來導(dǎo)入新課。以flash動畫的形式，模擬兩個(gè)學(xué)生QQ語音通話的過程來展示數(shù)據(jù)是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，學(xué)生通過觀看微課中形象的動畫，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）在課堂教學(xué)中引入微課

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程大多以實(shí)操為主，有些實(shí)操項(xiàng)目相對比較復(fù)雜，學(xué)生往往學(xué)了后面而忘前面。因此，對一些比較繁雜的項(xiàng)目，我們把它分解成多個(gè)小任務(wù)，再將每個(gè)任務(wù)分割成多個(gè)操作步驟。然后把幾個(gè)步驟或一個(gè)任務(wù)制作成微課。這樣，學(xué)生在課堂上可以利用微課進(jìn)行分任務(wù)按步驟地學(xué)習(xí)與實(shí)操練習(xí)，而且能根據(jù)自己的理解和接收能力來調(diào)整微課的播放進(jìn)度，或重復(fù)或暫停或播放，邊學(xué)邊做。遇到困難可以在現(xiàn)場請教同學(xué)或老師，還可以把問題上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、老師以及行業(yè)專家探究、指導(dǎo)。

例如，在講授計(jì)算機(jī)主板拆卸時(shí)，我們把整個(gè)實(shí)操項(xiàng)目分解成多個(gè)小任務(wù)并拍攝成微課。包括主板與外設(shè)連線和跳線的拆卸、主板上獨(dú)立顯卡的拆卸、內(nèi)存條的拆卸、CPU及散熱風(fēng)扇的拆卸、主板固定螺絲的拆卸以及配套練習(xí)與拓展等六個(gè)微課，然后整理上傳到微課學(xué)習(xí)空間。課前，學(xué)生通過微課進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過智能手機(jī)一邊觀看微課，一邊實(shí)操訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解程度和技能操作進(jìn)度來調(diào)整微課的播放，讓絕大部分學(xué)生能掌握相應(yīng)的知識和技能。

（四）在學(xué)習(xí)評價(jià)中引入微課

把微課引入學(xué)習(xí)評價(jià)中，讓評價(jià)更加多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)體系更加科學(xué)合理，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。做到個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。

以Photoshop課程的“Iphone 6S手機(jī)宣傳海報(bào)”為例，課前我們把海報(bào)制作過程分解成多個(gè)小任務(wù)并制作微課，同時(shí)配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到學(xué)習(xí)空間。課前，要求學(xué)生進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)，進(jìn)而評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分組探究學(xué)習(xí)，邊觀看微課邊實(shí)操練習(xí)，并通過微課空間時(shí)時(shí)分享問題與經(jīng)驗(yàn)，以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課后，學(xué)生把自己的海報(bào)作品上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓其他學(xué)生、老師以及行業(yè)專家一起來評價(jià)，指出每一幅作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種引入微課的網(wǎng)絡(luò)化評價(jià)體系，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。

五、微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課教學(xué)作為教育改革的創(chuàng)新模式，受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。然而，微課在教學(xué)應(yīng)用中還存在諸多亟待完善的問題：（1）微課選題過于空泛，沒有突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒有解透學(xué)生對知識或技能的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。（2）把課堂實(shí)錄當(dāng)作微課，內(nèi)容過于冗長，不能體現(xiàn)微課“微”的特點(diǎn)和優(yōu)勢。（3）微課內(nèi)容定位不準(zhǔn)，過多關(guān)注知識和技能的講授與呈現(xiàn)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。（4）微課的呈現(xiàn)過于追求形式化，過分強(qiáng)調(diào)絢麗的視頻畫面及炫酷的動態(tài)效果，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容，違背了教學(xué)的初衷。（5）微課錄制存在技術(shù)缺陷，由于設(shè)備操作或后期處理的技術(shù)不夠嫻熟，造成微課視頻畫面清晰度不高，音質(zhì)欠佳，也缺乏特效和字幕。

六、結(jié)語

學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的，信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育的變革和創(chuàng)新。構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育體系是全體教育工作者共同面臨的重大課題。如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”微課有效引入中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)，是我們職教人多年來一直不斷探索的教學(xué)改革。目前，雖然還存在不少的困難和問題，但效果是顯著的。因?yàn)檫@種教學(xué)創(chuàng)新更有利于學(xué)生自身對知識的獲取與能力的強(qiáng)化，更加符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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