羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的實(shí)踐

夏靜

[摘 要] 羅森塔爾效應(yīng)是教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的特殊教學(xué)現(xiàn)象，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，合理把握羅森塔爾效應(yīng)能取得理想的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。所以職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)實(shí)踐中，要想加強(qiáng)對學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)興趣，就可以嘗試引入羅森塔爾效應(yīng)，為教學(xué)活動作出正確的指引。

[關(guān) 鍵 詞] 羅森塔爾效應(yīng)；職業(yè)技術(shù)學(xué)院；英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0100-01

新時(shí)期，隨著我國進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)教育的重視，如何加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為社會重點(diǎn)關(guān)注的問題。受此影響，職業(yè)教育領(lǐng)域英語課堂教學(xué)的重要性日漸凸顯出來，只有保證英語教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。而羅森塔爾效應(yīng)能輔助職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)活動的開展，所以在探索教學(xué)改革的過程中，可以嘗試引入羅森塔爾效應(yīng)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)也被形象地稱為期待效應(yīng)，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有十分重要的意義，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化。具體來說，羅森塔爾效應(yīng)是一種具有較強(qiáng)趣味性的特殊心理學(xué)現(xiàn)象，能借助心理暗示對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成積極的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中形成相應(yīng)的心理期待，保持良好的心理狀態(tài)，進(jìn)而對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的不斷提高形成積極的影響[1]。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)活動中，英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的指導(dǎo)者和啟發(fā)人員，可以合理應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的心理暗示和引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成良好的心理期待效應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識、強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

羅森塔爾效應(yīng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)產(chǎn)生了一定的積極影響。具體來說，要想真正將羅森塔爾效應(yīng)融入職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)活動中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）加強(qiáng)師生交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

基于羅森塔爾效應(yīng)理論指導(dǎo)，教師在開展英語教學(xué)活動的過程中應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，在營造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感溝通，讓學(xué)生能真正感受學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，并且積極參與到教學(xué)活動實(shí)踐中，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。在具體操作方面，教師借助與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，可以引導(dǎo)學(xué)生形成特殊的心理期待效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育的現(xiàn)實(shí)需求，教師可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語知識培養(yǎng)需求，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)主題“I can do it”，以此為核心要求學(xué)生參與寫作訓(xùn)練，在此過程中，教師可以在與學(xué)生溝通中引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，并且科學(xué)應(yīng)用與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語知識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）傳遞期望，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立對學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生著重要的影響，所以針對當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中消極心理較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師基于羅森塔爾效應(yīng)的具體要求，可以在教學(xué)過程中傳遞期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和重視，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化[2]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對學(xué)生實(shí)施賞識性評價(jià)和激勵(lì)引導(dǎo)，在潛移默化中讓學(xué)生形成“我能行”的心理狀態(tài)，進(jìn)而積極主動地探索和學(xué)習(xí)，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（三）分層教學(xué)，激活學(xué)生的成功體驗(yàn)

基于羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中正確地認(rèn)識和定位自己，能結(jié)合自身狀態(tài)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。所以教師在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，可以引入分層教學(xué)的思想，設(shè)置層次遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在每一次完成一個(gè)層次任務(wù)的過程中都能感受成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和探索的欲望，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，保證學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，將羅森塔爾效應(yīng)引入到職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)實(shí)踐活動中，能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。所以在實(shí)踐探索中教師加強(qiáng)對羅森塔爾效應(yīng)優(yōu)勢的挖掘，能借助羅森塔爾效應(yīng)進(jìn)一步突出教學(xué)效果，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭潔.羅森塔爾效應(yīng)與職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)[J].文學(xué)教育（中），2013（3）：68-69.

[2]鄭佳佳.羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（4）：136-137.

[3]李向民.羅森塔爾效應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：166-167.