基層電大會(huì)計(jì)本科跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)模式探究

黃波 葉錦雄

[摘 要] 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為基層電大開(kāi)放教育本科必開(kāi)的專(zhuān)業(yè)之一，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)強(qiáng)、就業(yè)廣，歷來(lái)比較受跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)基層電大會(huì)計(jì)本科學(xué)生的特點(diǎn)及輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析，提出利用建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)模式的探索，建議以市級(jí)為單位組建會(huì)計(jì)本科跨專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)小組，幫助學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中進(jìn)行支架構(gòu)建，并在班級(jí)內(nèi)建立協(xié)作小組調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)中加大實(shí)踐探索的運(yùn)用，還希望引起教學(xué)輔導(dǎo)教師重視，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生有別區(qū)分，也對(duì)其他跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)有一定啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；會(huì)計(jì)；本科；跨專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0090-02

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，對(duì)電大提出了更高要求，作為電大人要心系電大、心系學(xué)生，更要心系教研，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，探究理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為我國(guó)全面深化改革，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)培養(yǎng)拿得起、站得住、用得上的專(zhuān)門(mén)人才。

一、基層電大會(huì)計(jì)本科概況

目前基層電大受師資力量、就讀學(xué)生數(shù)量等限制，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和以往相比少了很多，舉本科為例，麗水地區(qū)基層電大在本科階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基本圍繞行政管理、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、學(xué)前教育等，所以受學(xué)歷、崗位需求及可選擇性影響，學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)在基層電大屬于常態(tài)?？鐚?zhuān)業(yè)是指超越原專(zhuān)業(yè)界限，從事其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，雖然跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定好處，但對(duì)會(huì)計(jì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)，實(shí)踐要求高的應(yīng)用學(xué)科，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)高于偏文科及文科類(lèi)學(xué)科，而教師也面臨學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，授課答疑學(xué)生有問(wèn)而不知如何問(wèn)的難題，以筆者所在的浙江廣播電視大學(xué)遂昌分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)遂昌電大）來(lái)說(shuō)，在校會(huì)計(jì)本科生統(tǒng)計(jì)如下表所示。

從表中可以看出，遂昌電大會(huì)計(jì)本科在校生共96人，其中跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的人數(shù)是72人，占就讀人數(shù)的75%，是本專(zhuān)業(yè)人數(shù)的三倍，而基層電大在電大系統(tǒng)的主體任務(wù)是教學(xué)輔導(dǎo)，所以面對(duì)那么多跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如何調(diào)整好基層電大教學(xué)輔導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地立足專(zhuān)業(yè)，在會(huì)計(jì)行業(yè)上占有一席之地，打造基層電大會(huì)計(jì)特色招牌，是亟待解決的問(wèn)題。筆者希望從會(huì)計(jì)本科跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及教學(xué)輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析入手，通過(guò)理解建構(gòu)主義教學(xué)精髓，運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)，探索適合基層電大的教學(xué)創(chuàng)新模式。

二、會(huì)計(jì)本科跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱

跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)共同的特征就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不利于后續(xù)深入。學(xué)校為了讓他們盡快適應(yīng)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，雖然開(kāi)設(shè)了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)，但就筆者接觸的基層電大從未系統(tǒng)學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)理論的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使從事了與會(huì)計(jì)有關(guān)的工作，比如銀行柜員等，一開(kāi)始就理解要求對(duì)會(huì)計(jì)原理邏輯把握清晰的課程，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。如果因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，又開(kāi)始新知識(shí)傳授，還可能挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，形成惡性循環(huán)。

（二）會(huì)計(jì)面授教學(xué)輔導(dǎo)不足

基層電大會(huì)計(jì)面授教學(xué)輔導(dǎo)不足由兩方面組成。一方面是會(huì)計(jì)面授輔導(dǎo)師資力量薄弱，另一方面是面授時(shí)間不夠。雖然近年來(lái)電大謀求改革轉(zhuǎn)型取得一定成效，但是硬件設(shè)施、調(diào)研環(huán)境、福利待遇、成就感還是不能和其他普通高校比，難以招到會(huì)計(jì)類(lèi)的高級(jí)人才，特別是基層電大加上地方小、交通不便、工作強(qiáng)度大等因素，更是很難吸引年輕的優(yōu)秀人才應(yīng)聘。所以很多基層電大都是從其他中學(xué)調(diào)任教師，而這部分教師多是文科出身，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)的教學(xué)輔導(dǎo)要求。因?yàn)閹熧Y力量不夠，出現(xiàn)有些本科會(huì)計(jì)統(tǒng)設(shè)必修課竟找不到老師上課，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)能力難以提升，而會(huì)計(jì)選修課也由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣選擇。

在面授時(shí)間上，目前基層電大安排必修課總計(jì)1～2天，選修課不到1天，不能達(dá)到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)某些專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間要占總課時(shí)的50%的要求。雖然開(kāi)放教育要求教師不是以講解內(nèi)容為主，而是以解答問(wèn)題、分析案例為主，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)移動(dòng)端上自學(xué)，但是因?yàn)榛鶎与姶蟀才诺妮o導(dǎo)時(shí)間集中，半天一次課且次數(shù)少，使學(xué)生在會(huì)計(jì)自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)得不到及時(shí)解決，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，最后學(xué)生僅把心思放在如何通過(guò)考試上。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不夠

跨專(zhuān)業(yè)來(lái)電大就讀會(huì)計(jì)本科的學(xué)生主要有三個(gè)動(dòng)因：（1）會(huì)計(jì)容易就業(yè)，希望用會(huì)計(jì)本科文憑應(yīng)聘進(jìn)好單位；（2）轉(zhuǎn)正需求，現(xiàn)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)工作但是轉(zhuǎn)正有學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)要求；（3）認(rèn)為會(huì)計(jì)有技術(shù)含量，在可供選擇的本科專(zhuān)業(yè)下，會(huì)計(jì)可以學(xué)到一技之長(zhǎng)。前兩個(gè)動(dòng)因使學(xué)生的訴求主要是順利拿到畢業(yè)證書(shū)，而基層電大對(duì)學(xué)生管理寬松，即使沒(méi)有通過(guò)考試也不收取補(bǔ)考費(fèi)，一般通過(guò)國(guó)家規(guī)定的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)統(tǒng)考基本上都能順利畢業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，也產(chǎn)生基層電大的“痛點(diǎn)”：學(xué)生到課率低，學(xué)習(xí)氛圍不好，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)少，實(shí)踐操作少，會(huì)計(jì)證書(shū)屢考不過(guò)，會(huì)計(jì)文憑含金量低。

（四）接受知識(shí)相對(duì)緩慢

來(lái)電大學(xué)習(xí)的學(xué)生要么是年紀(jì)稍大的，要么是在職的，要么是不太會(huì)學(xué)習(xí)的。年齡大的記憶力和接受新知識(shí)能力大都不如年輕人，在職學(xué)習(xí)的平時(shí)工作繁忙也精力有限，不太會(huì)學(xué)習(xí)的本身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)方法，沒(méi)能直接就讀全日制本科。雖說(shuō)他們都是成年人，思維也已相對(duì)成熟，但他們理解和吸收知識(shí)相對(duì)緩慢，學(xué)習(xí)自我約束還不夠。加上會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的深入，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度提升，要真正領(lǐng)悟也更慢了。

三、會(huì)計(jì)本科跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)輔導(dǎo)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

（一）以市級(jí)為單位組建會(huì)計(jì)本科跨專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)小組

因?yàn)榻?gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的作用，認(rèn)為知識(shí)是命題，受環(huán)境的影響，特別是構(gòu)建輔導(dǎo)中情景設(shè)定、問(wèn)題提出等比較依賴(lài)教師的專(zhuān)業(yè)水平，但是基層電大的現(xiàn)狀是這些會(huì)計(jì)教師，要么是非會(huì)計(jì)正統(tǒng)出身，要么是一般院校本科會(huì)計(jì)畢業(yè)，很難進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)上教學(xué)輔導(dǎo)的深入交流，所以為了建構(gòu)適合會(huì)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育環(huán)境，筆者認(rèn)為以市級(jí)為單位全市縣（區(qū)）會(huì)計(jì)教師共同組建會(huì)計(jì)本科跨專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)小組是比較可行的。這樣能保證每個(gè)會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的必修課都有教師認(rèn)領(lǐng)，進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，當(dāng)課程落實(shí)到教師身上后，幾個(gè)教師一起對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)和問(wèn)題，將構(gòu)建情況在輔導(dǎo)小組中通過(guò)呈現(xiàn)、討論的方式完善和改進(jìn)，而在這個(gè)過(guò)程中也能不斷促進(jìn)基層會(huì)計(jì)教師的學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)水平。

（二）在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中注重支架的建構(gòu)

會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容按初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)依次推進(jìn)，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)生應(yīng)該開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等初級(jí)內(nèi)容作為先導(dǎo)課程，并將知識(shí)分成若干模塊，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架。目前可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的有教材、IP課件、學(xué)習(xí)論壇、直播課堂等傳統(tǒng)電大模式以及近幾年流行的微課、MOOC等新電大模式。由于會(huì)計(jì)知識(shí)相對(duì)不易理解和消化，在學(xué)生學(xué)習(xí)了碎片化知識(shí)后，基層電大的老師一定要注重架構(gòu)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并以實(shí)踐為導(dǎo)向，利用新案例讓學(xué)生充分自由討論，解決類(lèi)似問(wèn)題。

（三）以協(xié)作小組調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

建構(gòu)主義的目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從某種意義上講的非有意義的東西轉(zhuǎn)換成有意義的知識(shí)。實(shí)際輔導(dǎo)中，基層電大的教師可以將會(huì)計(jì)本科生分成若干組，以4～5人為宜，每組由學(xué)過(guò)專(zhuān)科會(huì)計(jì)或有會(huì)計(jì)工作的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生穿插其間。每次輔導(dǎo)先由一個(gè)小組講述這段時(shí)間會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的心得以及該門(mén)課存在的問(wèn)題，自己思考后再在小組內(nèi)討論，討論后全班自由發(fā)表解決的思路，教師在這個(gè)過(guò)程穿針引線，以共享的學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)深?yuàn)W難懂的會(huì)計(jì)知識(shí)。

（四）加大實(shí)踐探索在輔導(dǎo)中的運(yùn)用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，通過(guò)個(gè)體與活動(dòng)的交往產(chǎn)生活動(dòng)效果，尊重學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)輔導(dǎo)重在理解，使學(xué)習(xí)者對(duì)信號(hào)表征的理解與教育者傳達(dá)的意義一致。而會(huì)計(jì)這種運(yùn)用學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐探索能獲得先驗(yàn)知識(shí)，更好地幫助理解，所以基層電大的會(huì)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)除了注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的答疑外還要側(cè)重對(duì)實(shí)踐探索的輔導(dǎo)。作為基層電大要增加實(shí)際操作的內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性，比如在輔導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)類(lèi)課程時(shí)，購(gòu)買(mǎi)會(huì)計(jì)做賬材料，融入軟件內(nèi)容，學(xué)生充當(dāng)銀行、業(yè)務(wù)往來(lái)方、企業(yè)或單位等角色，探索處理各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，以經(jīng)驗(yàn)先行自我構(gòu)建。

總之，在輔導(dǎo)中找到適合的教育方式，提高開(kāi)放本科會(huì)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)的質(zhì)量，真正讓電大成為在職人員學(xué)到、掌握會(huì)計(jì)方法的地方，而不僅是為了獲得學(xué)歷。所以在建構(gòu)主義下對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)的探索是一個(gè)比較好的思路，對(duì)其他跨專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)有一定借鑒意義。同時(shí)，基層電大還可以將好的想法和意見(jiàn)、所需的教學(xué)輔導(dǎo)資源及時(shí)反映給上級(jí)電大，以期獲得幫助，更好地為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陳琢.我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)探討[J].時(shí)代金融，2016（23）：251-252.