蒙古族高職高專(zhuān)學(xué)生課堂英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題及對(duì)策研究

田霞

[摘 要] 在高職高專(zhuān)教育中，英語(yǔ)教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用。然而在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，還存在較多的問(wèn)題，制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。主要圍繞蒙古族高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，就如何提升英語(yǔ)教學(xué)的效率進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 蒙古族；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)教學(xué)；效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0005-01

與漢族學(xué)生相比，蒙古族學(xué)生在生活環(huán)境以及文化背景等方面差異較大，而且大多數(shù)蒙古族高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文以及蒙文的學(xué)習(xí)更加重視，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所忽視，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的效率大受影響。下文就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

一、蒙古族高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較差

與本科院校的學(xué)生相比，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩之感。此外，蒙古族學(xué)生無(wú)論是在生活環(huán)境上，還是在文化背景上，都與漢族學(xué)生存在著較大的差異，有許多學(xué)生僅僅對(duì)蒙文以及漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加重視，而忽視了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，長(zhǎng)期的努力得不到提升，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣大受影響，許多學(xué)生逐漸厭惡學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。

（二）教師的教學(xué)理念較為陳舊

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在課堂中將教學(xué)內(nèi)容一股腦地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)記筆記的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，制約了他們各方面的思維發(fā)展。此外，教師對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)更為重視，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練有所欠缺，這種教學(xué)方法很難滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的內(nèi)在需求，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率的提升也就無(wú)從談起。

（三）教師的教學(xué)方式較為單一

在教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師更習(xí)慣于運(yùn)用板書(shū)的教學(xué)方式，將課程重點(diǎn)板書(shū)到黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行記錄。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也有一些高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師嘗試將多媒體教學(xué)法融入英語(yǔ)教學(xué)之中，但是由于過(guò)度使用多媒體教學(xué)，反而影響了教學(xué)效率的提升。

二、提升英語(yǔ)教學(xué)效率的主要策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

一直以來(lái)，蒙古族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)以及蒙語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加重視，顧此失彼，造成了眾多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，要多加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中能夠順帶回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)勢(shì)必會(huì)有質(zhì)的提升。當(dāng)然，學(xué)習(xí)還需要依靠學(xué)生的自覺(jué)，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們才會(huì)自主地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才會(huì)最大化地提升他們的英語(yǔ)水平。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得以夯實(shí)之后，就會(huì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提升。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課改指出，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變自身的角色地位，要擺正自己輔助者的身份。在教學(xué)之時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維充分激發(fā)出來(lái)。故此，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要拋棄灌輸式教學(xué)的方式，要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

（三）教師要豐富自己的教學(xué)方式

許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都忽視了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，忽視了師生之間的交流與互動(dòng)，而且教學(xué)方式較為單一，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地豐富自己的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。如，采用小組合作學(xué)習(xí)探究法、分組分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法。值得一提的是，許多教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視多媒體課件的制作，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一味地采用圖片以及視頻的方式，這樣雖然可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是會(huì)分散他們的注意力，會(huì)導(dǎo)致他們沉迷于色彩繽紛的圖片世界中，難以及時(shí)回到教學(xué)之中。蒙古族高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，所以教師可以嘗試運(yùn)用分組分層教學(xué)法，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)方法，這樣就會(huì)使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都更好地接受英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終還是得用于實(shí)踐之中，因此教師不能夠只重視英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練?？梢詫W(xué)生分成若干個(gè)小組，然后去學(xué)校的英語(yǔ)角訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣一來(lái)，在相互鼓勵(lì)之下，學(xué)生在特定的環(huán)境之中能夠提升雙方的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，蒙古族高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念；要重視夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；要與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)手段。如此一來(lái)，就能夠促使英語(yǔ)教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春花.淺議如何提高蒙古族高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：173-174.

[2]趙劍宏.蒙漢雙語(yǔ)教育背景下蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[D].中央民族大學(xué)，2013.