留學(xué)生漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞習(xí)得情況調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告

賈曉瑩

[摘 要] 關(guān)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況研究，采取調(diào)查問(wèn)卷的形式，更能反映出有價(jià)值的信息。在充分了解留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況，以“點(diǎn)線面”的調(diào)查范圍進(jìn)行探究。此次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告是以能愿動(dòng)詞為一個(gè)點(diǎn)，延伸出更多關(guān)于漢語(yǔ)使用的問(wèn)題。從在華留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況中總結(jié)出較為普遍的問(wèn)題，分門別類之后，舉例說(shuō)明，為留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供理論參考。

[關(guān) 鍵 詞] 能愿動(dòng)詞；調(diào)查統(tǒng)計(jì)；偏誤分析；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] H195 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0074-02

一、調(diào)查方法

本調(diào)查采用測(cè)驗(yàn)法?？偨Y(jié)并參考《HSK中國(guó)漢語(yǔ)水平考試應(yīng)試指南（初、中等和高等）》《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）（上冊(cè)）》（黃伯榮、廖序東）以及具有權(quán)威性教材中的能愿動(dòng)詞甲級(jí)詞匯，從中按照使用頻率的高低，確定此次問(wèn)卷題目涉及的8個(gè)能愿動(dòng)詞——“要”“會(huì)”“應(yīng)該”“能”“愿意”“可以”“想”“可能”，并根據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目。

此次調(diào)查中的22道題目涉及三種題型：第一題為8道考查學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞語(yǔ)法掌握情況的選詞填空，第二題為7道考查學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞在語(yǔ)句中添加作用的判斷題，第三題為7道考查留學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞詞義理解和區(qū)分情況的選擇題。三種題型將全面反映現(xiàn)代留學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞的掌握情況，同時(shí)也能夠如實(shí)地反饋存在的問(wèn)題。

被調(diào)查的學(xué)生是太原理工大學(xué)國(guó)際交流與教育學(xué)院的阿富汗留學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間在阿富汗均為半年，在中國(guó)從一年半到三年不等，學(xué)習(xí)水平為漢語(yǔ)初級(jí)和中級(jí)。為確保結(jié)果具有足夠的參考價(jià)值，調(diào)查問(wèn)卷采用一般測(cè)試的形式，現(xiàn)做現(xiàn)收。發(fā)出問(wèn)卷30份，收回29份。

二、調(diào)查結(jié)果

將三種題型的結(jié)果以表格的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

1.根據(jù)表1中的結(jié)果，不難看出學(xué)習(xí)時(shí)間較短的留學(xué)生對(duì)語(yǔ)序的掌握還不夠牢固，特別是對(duì)能愿動(dòng)詞放在介詞構(gòu)成的狀語(yǔ)或描寫性狀語(yǔ)之前和能愿動(dòng)詞在否定句中的使用易出現(xiàn)偏誤。

2.由表2可以反映出較為普遍的能愿動(dòng)詞“錯(cuò)加”現(xiàn)象。

3.由表3可以看出留學(xué)生在區(qū)別能愿動(dòng)詞的義項(xiàng)方面存在著很大的問(wèn)題，對(duì)相近能愿動(dòng)詞區(qū)分的學(xué)習(xí)還需要走很長(zhǎng)的一段路。

三、調(diào)查體會(huì)

（一）問(wèn)卷分析

下面我們對(duì)調(diào)查中錯(cuò)誤率較高的句子加以分析。

1.使用不當(dāng)造成語(yǔ)句不通順

（1）我向小王能借這本書嗎？

簡(jiǎn)析：能愿動(dòng)詞與介詞之間構(gòu)成的狀語(yǔ)或描寫性狀語(yǔ)要注意添加的位置順序，如“把”“被”“向”“讓”“跟”這些介詞要在能愿動(dòng)詞之后。

（2）你應(yīng)該不大聲喧嘩。

簡(jiǎn)析：留學(xué)生受到英語(yǔ)語(yǔ)序的影響，往往會(huì)在否定句中錯(cuò)放能愿動(dòng)詞的位置，例如：You should not say中否定詞的位置就與漢語(yǔ)的位置不同。

2.能愿動(dòng)詞錯(cuò)誤添加造成句意偏誤

（1）你會(huì)什么時(shí)候來(lái)太原？

簡(jiǎn)析：句子的本意是想詢問(wèn)什么時(shí)候“來(lái)太原”，而不是會(huì)不會(huì)到太原來(lái)。

（2）老師讓我能幫助他寫作業(yè)。

簡(jiǎn)析：句子的本意是想說(shuō)老師讓我?guī)椭麑懽鳂I(yè)，而不是突出我能夠完成這項(xiàng)任務(wù)，所以應(yīng)刪掉“能”字。

（3）瑪麗應(yīng)該向我們展示了她的新作品。

簡(jiǎn)析：“應(yīng)該”表示情理之中，還沒(méi)做；“了”表示已經(jīng)做了。

3.能愿動(dòng)詞詞義理解不當(dāng)造成的偏誤。

（1）小明剛來(lái)中國(guó)上學(xué)的時(shí)候，連一句中國(guó)話也聽不懂，現(xiàn)在他會(huì)用中文和朋友聊天了。

簡(jiǎn)析：能愿動(dòng)詞“能”和“會(huì)”都表示具備某種能力，善于做某事，但表示達(dá)到某種效率、程度、水平時(shí)，用“能”不用“會(huì)”。

（2）太原的冬天很冷，出門不多穿點(diǎn)就可以感冒。

簡(jiǎn)析：句子表示推測(cè)的可能性，“可以”表示在主客觀的條件下許可、允許做某事，而事情有可能實(shí)現(xiàn)，則用“會(huì)”不用“可以”。

（3）他不會(huì)去逛街，就待在學(xué)校吧。

簡(jiǎn)析：句子本身想要表達(dá)他“不愿意”去逛街這件事，而“會(huì)”表達(dá)不出的他主觀意愿，所以用“想”代替才更妥當(dāng)。

（4）護(hù)照到期了，我們不要離開中國(guó)。

簡(jiǎn)析：“要”和“不要”雖然都是表達(dá)主觀意愿的能愿動(dòng)詞，但是在否定句中，“不要”則表達(dá)不出“不想”“不愿意”的意思。

（5）吃臟東西應(yīng)該拉肚子。

簡(jiǎn)析：區(qū)分“應(yīng)該”“會(huì)”“要”，就要明白句意中想表達(dá)的是情理上的需要還是客觀事實(shí)上的需要。

（6）我發(fā)燒了，不可能起床。

簡(jiǎn)析：“可能”想要表達(dá)的是一種不確定的句意，“不可能”就表達(dá)出了我不會(huì)起床的句意，然而本句中要表示的是有能力做某事，用“能”。

（二）能愿動(dòng)詞偏誤造成語(yǔ)句句意邏輯出錯(cuò)

1.詞序偏誤

（1）我去街上要買書。

“要”應(yīng)該放在“去”前面。

（2）太晚了，不會(huì)小明來(lái)了。

“不會(huì)”要放在“小明”后面，使語(yǔ)句不缺少主語(yǔ)，否定的能愿動(dòng)詞要注意和主語(yǔ)的位置關(guān)系。

（3）可不可以你的自行車借用一下？

能愿動(dòng)詞在句中的應(yīng)用也需要一定的公式，但是要根據(jù)實(shí)際情況分析，不能機(jī)械地套用公式。

（4）你能去不去跳舞？

在能愿動(dòng)詞之間加入“不”，可以表達(dá)一種詢問(wèn)的語(yǔ)氣，而不能在表示詢問(wèn)的時(shí)候，在動(dòng)詞間加入“不”字，使整個(gè)句意偏誤。

2.能愿動(dòng)詞的誤加和遺漏造成的偏誤

能愿動(dòng)詞在語(yǔ)句中的作用很關(guān)鍵，它直接影響著句意和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，留學(xué)生受到中西方語(yǔ)言順序文化差異的影響，往往會(huì)出現(xiàn)能愿動(dòng)詞誤加和遺漏的情況。

（1）朋友邀請(qǐng)我能夠參加她的生日聚會(huì)。

語(yǔ)句中想要表達(dá)朋友希望我去參加，而沒(méi)有想強(qiáng)調(diào)我是否有這個(gè)能力，所以將“能夠”刪掉。

（2）課堂上，老師應(yīng)該向我們講解了這道題。

能愿動(dòng)詞“應(yīng)該”是表達(dá)還沒(méi)有發(fā)生的狀況，但語(yǔ)句中出現(xiàn)的“了”表示事情已經(jīng)實(shí)際發(fā)生，導(dǎo)致語(yǔ)句矛盾，應(yīng)該根據(jù)句意刪除“應(yīng)該”或“了”其中一個(gè)。

（3）我用你的手機(jī)嗎？

應(yīng)改為：我能用你的手機(jī)嗎？應(yīng)該使用的能愿動(dòng)詞省略掉后，語(yǔ)句不通，表意不明。

（4）他的建議很好，大家同意的。

句子本身想要表達(dá)一種可能性。沒(méi)有能愿動(dòng)詞的連接，整個(gè)句子不夠連貫。

在能愿動(dòng)詞的使用時(shí)，要注意一些語(yǔ)句環(huán)境，是否存在多種情況。這時(shí)多數(shù)句子中的能愿動(dòng)詞抽去后，句子仍然成立。這就需要留學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣才能夠更通順地表達(dá)語(yǔ)句的意思。

（5）他要去吃飯。/他去吃飯。

（6）我會(huì)寫毛筆字。/我寫毛筆字。

這種現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為能愿動(dòng)詞在句子中處于可有可無(wú)的狀態(tài)，不重視學(xué)習(xí)能愿動(dòng)詞，導(dǎo)致在使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。事實(shí)上是否使用能愿動(dòng)詞，句子的效果是大不一樣的，就上面的兩個(gè)例句而言，“要”表現(xiàn)出“吃飯”的意愿；“會(huì)”表示出已具備寫好毛筆字的能力。

3.替代偏誤

（1）這是你應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在能愿動(dòng)詞之間進(jìn)行替代時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)句意思，不要進(jìn)行機(jī)械的替代。

（2）我們不得向別人要求跟我們一樣的方式、看法。

語(yǔ)句前后要注意句子成分是否齊全，不能因?yàn)槟茉竸?dòng)詞的加入而出現(xiàn)病句的現(xiàn)象，根據(jù)句意可加上動(dòng)詞“得”。

4.詞義偏誤

同一能愿動(dòng)詞一般都有幾個(gè)義項(xiàng)，在眾多義項(xiàng)之中，有的義項(xiàng)是幾個(gè)能愿動(dòng)詞共同具有的；而有的義項(xiàng)在這個(gè)能愿動(dòng)詞里有，在另一個(gè)能愿動(dòng)詞里沒(méi)有，這就容易出現(xiàn)偏誤。義項(xiàng)的細(xì)微差異，往往會(huì)導(dǎo)致運(yùn)用中偏誤的產(chǎn)生，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

（1）這些題目他都會(huì)做對(duì)了。

（2）要下雨了，不會(huì)曬衣服。

（3）你這樣做就可以害了他。

（4）我已經(jīng)學(xué)漢語(yǔ)兩年了，可能做造句題了。

教師要根據(jù)問(wèn)題的分類，從細(xì)節(jié)之處幫助留學(xué)生對(duì)能愿動(dòng)詞進(jìn)行基本區(qū)分。進(jìn)一步了解一些能愿動(dòng)詞在詞義重合部分的細(xì)微差別，選擇性地使用能愿動(dòng)詞，更地道、準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)句的意思。

（三）原因探析

留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在不同階段受其母語(yǔ)的影響也不盡相同，對(duì)句意理解和能愿動(dòng)詞使用位置出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象較為普遍。根據(jù)目前對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏誤原因的探究成果，本文主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行了剖析，即學(xué)生、教師和教材。

1.學(xué)生方面

（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的偏誤。留學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有教材的注釋，將母語(yǔ)中的情態(tài)動(dòng)詞與漢語(yǔ)的能愿動(dòng)詞進(jìn)行了混淆，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

（2）由于漢語(yǔ)文化博大精深，按照一定的公式生搬硬套，往往表達(dá)不出真正的句意，留學(xué)生在對(duì)否定式的理解不夠全面的情況下進(jìn)行能愿動(dòng)詞的套用，產(chǎn)生了過(guò)度泛化的錯(cuò)誤。這種情況與兒童習(xí)得母語(yǔ)相類似，沒(méi)有系統(tǒng)的習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則。

2.教師方面

（1）在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)恰恰是漢語(yǔ)與其母語(yǔ)差別最小的地方，因此讓留學(xué)生了解能愿動(dòng)詞句的特點(diǎn)，可以在一定程度上避免偏誤。

（2）詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)詞義進(jìn)行深入的分析，講清同一能愿動(dòng)詞的幾個(gè)義項(xiàng)，從而幫助學(xué)生排除干擾，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教材方面

雖然對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)在快速發(fā)展，但是對(duì)外漢語(yǔ)教材中對(duì)能愿動(dòng)詞這一部分的知識(shí)還未徹底完善，在名稱、數(shù)量等方面甚至沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布也不一致。語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)本就困難，加上留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化了解不夠全面，加大了學(xué)習(xí)難度。教師在授課過(guò)程中也受到教材的影響，導(dǎo)致內(nèi)容和進(jìn)度難以拿捏。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的補(bǔ)充和完善工作需要盡快提上日程，為更多留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化做好鋪墊。

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