深度學習視域下的小學道德與法治教學策略

道德與法治學科作為提高學生素質(zhì)的重要學科，承擔著立德樹人的關(guān)鍵任務。深度學習理念強調(diào)在教學過程中促進學生對所學內(nèi)容的深度感知、深度理解、深度記憶、深度體驗和深度思考，對于優(yōu)化道德與法治學科教學效果具有重要作用。小學是培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)與法治觀念的奠基階段，本文針對深度學習視域下的小學道德與法治教學策略展開深入探討，以期有效培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)和法治觀念，提高國家未來人才的綜合素質(zhì)。

一、小學道德與法治教學中深度學習理念的特征體現(xiàn)

（一）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

深度學習理念的首要特征是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，這一特征基于“建構(gòu)主義學習理論”，是指教師在教學過程中注重激發(fā)學生的聯(lián)想思維，引導學生關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學生積極實現(xiàn)知識的有效關(guān)聯(lián)和有意義的建構(gòu)，進而形成整體性、邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。在深度學習視域下的小學道德與法治教學中，教師可以通過故事導入、案例分析、問題驅(qū)動等形式，引導學生自主地將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，并借助思維導圖等工具梳理思路，形成清晰、完整的知識脈絡(luò)，發(fā)展聯(lián)想思維和邏輯思維能力。

（二）活動與體驗

活動與體驗也是深度學習理念的關(guān)鍵特征，指的是教師在教學中通過組織多種形式的實踐活動，讓學生在實際操作中深化對知識的理解，獲得豐富、真實的學習體驗。在深度學習視域下的小學道德與法治教學中，教師不僅要強化學生對理論知識的深度理解，還要基于角色游戲、思辨討論、課外調(diào)研等實踐活動，引導學生在真實情境中深入探討道德與法治問題，促使學生更加深刻地認識到道德與法治學科的價值，豐富學生的學習體驗和思維體驗。

（三）遷移與應用

遷移與應用是知識學習的核心目標，也是深度學習理念的關(guān)鍵特征。它要求學生在深度學習過程中能夠基于深層次的思考與建構(gòu)，把握知識的底層邏輯和核心要素，進而在變式情境中靈活、有效地遷移和應用知識。在深度學習視域下的小學道德與法治教學中，教師要注重學生遷移能力與應用能力的培養(yǎng)，引導學生在多元化的情境中有效地應用所學知識，在自我反思過程中不斷總結(jié)歸納，培養(yǎng)科學的思想觀念和良好的行為習慣。

二、深度學習視域下小學道德與法治教學的實踐策略

（一）基于核心素養(yǎng)，確立深度學習目標

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中針對道德與法治學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了明確闡述。道德與法治學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。在深度學習視域下，教師要以道德與法治學科的核心素養(yǎng)為有效抓手，貫徹落實“以學生發(fā)展為本”的教育理念，設(shè)置具體、明確的教學目標，從而科學引領(lǐng)深度學習過程，優(yōu)化道德與法治課堂教學效果。

以部編版小學道德與法治五年級上冊第三單元《我們的國土 我們的家園》為例，本單元的教學目標是讓學生了解我國的地理位置、國土面積、地形特點、氣候條件、行政區(qū)劃、自然遺產(chǎn)、人口分布、民族關(guān)系等知識。在深度學習視域下，教師可以從以下幾個角度設(shè)置教學目標：第一，引導學生了解我國基本國情，培養(yǎng)其家國情懷，培養(yǎng)其對偉大祖國、中華民族和中華文化的熱愛之情；第二，提升學生的道德修養(yǎng)，引導其踐行愛國奉獻、與人為善、勤勞節(jié)儉、尊重不同民族生活習慣、自覺保護公共環(huán)境和文化遺產(chǎn)等道德要求；第三，培育學生的法治觀念，引導其了解我國有關(guān)疆域、人口、民族、文化遺產(chǎn)保護等方面的相關(guān)法律規(guī)定；第四，塑造學生的健全人格，基于對祖國家園的了解，培養(yǎng)學生自信、自立、平和、包容、堅韌、樂觀的人格特質(zhì)；第五，強化學生的責任意識，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)心國家的主人翁意識，引導學生樹立維護祖國統(tǒng)一和國家安全、有序參與公共民主活動的責任觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，營造深度學習氛圍

1.設(shè)置問題互動情境，啟發(fā)學生深度思考。

設(shè)置問題情境是引發(fā)學生深度思考的有效手段，也是落實深度學習目標的重要途徑。小學生的好奇心和求知欲較為強烈，有效的問題情境不僅可以充分調(diào)動其深層思維，使其自覺集中注意力，專注于課堂教學過程，也有助于營造積極、互動的教學氛圍，優(yōu)化師生、生生之間的關(guān)系。

以部編版小學道德與法治五年級下冊第一單元《我們一家人》為例，本單元以“家庭”為主題，旨在引導學生關(guān)注家庭和家人在生活中的重要作用，形成尊重與理解家人、積極履行家庭責任、自覺弘揚優(yōu)秀家風的道德意識?！凹彝ァ笔菍W生生活的主要空間，卻往往最容易被忽略。教師可以依托問題引領(lǐng)學生深入思考家庭生活的重要價值。如，教師可以提問學生：“你們家中有幾口人，分別是誰？”“你平時在家中和誰交流最多，為什么？”“家務勞動平時都是誰來做？對此你是怎么看的？”“家人對你的要求是否嚴格，你平時有煩惱會主動和他們溝通嗎？”“家庭生活中是否爆發(fā)過矛盾，是怎樣解決的？”“你知道哪些優(yōu)秀的家風文化，應該如何借鑒并發(fā)揚呢？”通過提出多元、有趣的問題，教師引導學生對于本單元知識展開深入探討。在這一過程中，學生將積極調(diào)動自己的聯(lián)想與想象思維，回顧與所學主題相關(guān)的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗。這有助于學生不斷激活思維潛力，完善自主建構(gòu)過程，有效落實深度學習目標。

2.結(jié)合生活實際情境，引導學生深度體驗。

道德與法治學科的知識來源于生活，也將服務于實際的生活情境。小學階段的學生生活經(jīng)驗有限，往往不能全面、準確、自主地構(gòu)建知識學習與生活情境之間的有機聯(lián)系。在深度學習視域下，教師應結(jié)合教學內(nèi)容充分整合生活素材，有效創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導學生在實際情境中深度體驗知識的價值，切實感悟道德與法治知識對于日常生活的重要性與必要性。

以部編版小學道德與法治三年級下冊第三單元《我們的公共生活》為例，在本單元教學中，教師需要引領(lǐng)學生關(guān)注日常生活中常見的公共設(shè)施，了解并遵守公共生活中的基本原則，學會在日常生活中積極發(fā)揚“助人為樂”的品質(zhì)，從而獲得更加充實、愉快的公共生活體驗。在教學過程中，教師可以結(jié)合生活實際情境，引導學生回憶生活中的實際經(jīng)驗，培養(yǎng)其基本的公共道德意識和行為規(guī)范。如，教師結(jié)合教室這一公共生活環(huán)境引導學生說一說教室中的哪些設(shè)施為日常生活提供了便利？作為教室的使用者，應該怎樣愛護這些設(shè)施？校園生活中又有哪些公共設(shè)施？在班級和校園生活中需要遵循哪些行為規(guī)范？應該如何與其他學生或者學校工作人員和睦相處？

結(jié)合實際生活情境展開深度學習，學生能夠獲得更加深刻的學習體驗，深入思考“維護公共環(huán)境、愛護公共設(shè)施、遵守公共規(guī)則和積極關(guān)心、幫助別人”的重要性，這有助于學生真正理解和吸收知識、并將其內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，有效貫徹核心素養(yǎng)目標和深度學習要求。

（三）引入思維導圖，鞏固深度學習效果

思維導圖是一種高效的信息處理工具，對于學生高階思維的發(fā)展具有重要的促進作用。小學生所接觸的道德與法治知識往往過于片面和零散，缺乏有效的邏輯關(guān)聯(lián)和綜合統(tǒng)整過程。在深度學習視域下，教師要注重培養(yǎng)學生思維的整合性、邏輯性、靈活性與創(chuàng)新性，這就要求學生基于輔助性的思維導圖工具全面梳理知識結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)知識體系，深入挖掘?qū)W科內(nèi)在本質(zhì)，將抽象的道德規(guī)范和法治原則具象化、體系化，以促進高階思維能力的提升。

以部編版小學道德與法治六年級上冊第二單元《我們是公民》為例，本單元學生將了解“公民”的基本含義，知曉公民的基本權(quán)利與義務。這部分知識對于小學生來說較為陌生，不容易理解和記憶，教師可以引導其借助思維導圖的形式對知識進行深度整合，以形成更加完整、有邏輯的知識體系。例如，在“公民”這一模塊，學生需要以“公民”作為中心詞，了解“公民”一詞的歷史淵源、含義、我國“公民”的身份證明、作為中國公民需要履行的責任、使命等；在“公民的基本權(quán)利和義務”這一模塊，學生可以分別針對公民基本權(quán)利和基本義務進行下一層級的劃分，如公民基本權(quán)利包括平等權(quán)、受教育權(quán)、勞動權(quán)、人身自由權(quán)等；公民基本義務包括維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)、遵守公共秩序、贍養(yǎng)父母等。

基于思維導圖整合所學知識，學生能夠高效地實現(xiàn)對于知識內(nèi)涵的深度挖掘和綜合分析。這一過程不僅有助于提升學生對知識的理解和記憶水平，優(yōu)化道德與法治學科課堂教學效果，也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和遷移意識，促進其自主學習能力的發(fā)展。

（四）完善活動體系，鼓勵學生深度探究

1.組織思辨活動，提升學生思維素養(yǎng)。

思辨活動是落實深度學習的有效途徑。道德與法治學科既不是生活課程，也不是社會課程，其本質(zhì)是一門思政課程，強調(diào)在生活情境和社會實踐中凸顯學科的思想和價值引領(lǐng)作用。在小學道德與法治深度學習過程中，教師要結(jié)合具體案例或者經(jīng)典話題積極組織思辨活動，引導學生在深度思考與探討中自覺構(gòu)建個人與社會、“小我”與“大我”之間的合理關(guān)系，不斷挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)，并進行批判性思考。

以部編版小學道德與法治四年級下冊第一單元《同伴與交往》為例，同伴交往是學生成長過程中的主要活動之一，也是培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、誠實守信、正直勇敢、理性包容等道德修養(yǎng)的重要過程。在本單元的教學活動中，教師可以基于深度學習理念引入“當正義與友情發(fā)生沖突時該作何選擇”這一話題，引導學生積極開展思辨活動。教師學生提供一個案例情境：在班干部評選會上，好朋友想讓你給他投票，可你認為另一位候選者更能勝任這份工作，你該把票投給誰呢？結(jié)合學生的意愿，教師將學生分為不同的小組，圍繞這一話題展開深入討論。在這一過程中，學生要明確問題的深層含義，呈現(xiàn)充分的論據(jù)，在熱烈的討論中引發(fā)“頭腦風暴”，促進思維素養(yǎng)的深層發(fā)展。

思辨活動不僅能夠有效促進學生的思維碰撞，促使學生對所討論的話題進行深入理解與探究，提升學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維素養(yǎng)，也有助于學生在討論交流的過程中充分鍛煉思維邏輯和表達邏輯，還有助于引導其學會傾聽不同的意見，培養(yǎng)其整合歸納和團結(jié)合作的意識。

2.開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

實踐活動是促進學生深入吸收理論知識，貫徹落實深度學習理念的重要途徑。在小學道德與法治教學中，教師不應局限于教材上的理論文字和思維層面的探究活動，還應致力于為學生提供實踐機會，鼓勵學生在多樣化的實踐活動中不斷探究道德與法治學科的本質(zhì)，深入挖掘所學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，進而形成良好的法治意識、責任觀念和道德習慣，真正發(fā)揮深度學習策略的價值。

以部編版小學道德與法治四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》為例，本單元學生需要了解環(huán)境污染的知識，樹立變廢為寶、低碳生活的環(huán)保理念。在深度學習視域下，教師可以依托實踐活動提高學生的思維素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。首先，教師引導學生以小組為單位，調(diào)查生活中存在的污染類型，如“白色污染”元兇——塑料制品。學生在實踐中探索塑料制品在生活中被廣泛使用的原因，及其對土地、海洋、空氣等自然環(huán)境產(chǎn)生污染的主要表現(xiàn)，并結(jié)合具體原因提出具體可行的優(yōu)化措施。其次，教師引導學生切實動手實踐，如參加社區(qū)的環(huán)境清潔活動，將舊衣服改良成可代替“塑料袋”的“布袋”，在日常出行中用公共交通工具代替私家車出行等。最后，教師引導學生針對實踐過程進行匯報交流，總結(jié)自己在實踐中得出的經(jīng)驗。

通過實踐過程，學生能夠獲得更深刻的直觀體驗，這有助于學生對問題的本質(zhì)和表象形成更全面的認識，根據(jù)事件產(chǎn)生的原因深入思考并探索解決辦法，明確道德與法治的價值，并自覺踐行維護社會法治和道德規(guī)范的責任，從而培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新精神和遷移應用能力，進而貫徹深度學習目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在深度學習視域下，小學道德與法治教學具有廣闊的教學空間。教師可以深度解析核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)置科學、合理的深度學習目標，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的深度學習情境，引導學生在自主探究中發(fā)展高階思維，在實踐活動中培養(yǎng)遷移與創(chuàng)新能力，使學習活動從初步感知、表面理解和淺層記憶走向深度思考、創(chuàng)新研究和自主建構(gòu)，切實貫徹深度學習理念的價值追求。

注：本文系安徽省教育廳教育信息技術(shù)研究2023課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中鄉(xiāng)村學校隔空互動教研實踐探索研究”（課題立項號：AH2023066）階段性研究成果。