體育教學課堂評價

盧金杰

山東省淄博市高青縣第三中學

【摘 要】根據(jù)《體育與健康課程標準》提出“健康第一”和“身體，心理，社會適應三維健康理念”為指導思想，強調課堂評價的科學性、多元性。以評價重心為主體，創(chuàng)新評價內容及評價方式，把注重發(fā)展的功能和主管評價與客觀評價結合起來，設計適用的評價體系，激發(fā)師生運動興趣，促進體育課堂教學健康全面發(fā)展。

【關鍵詞】體育教學 課堂 評價

在體育教育改革中，體育評價是教育中最重要的一項內容，評價的質量提高有助于促進教師反思和改進教學的有力手段。它不僅是促進體育課堂教學不斷轉型、支撐和保障新課程理念的重要保證，也是拓展體育教學評價的視野的需要。新課程大環(huán)境下，對體育教師提出了新的、更高的要求，相應的體育課堂評價方法也要有所創(chuàng)新。

一、初中體育教學評價內容的多元化、科學化

改革后的教學評價一改以往評價內容單一的現(xiàn)象。如：在對學生的學習評價中增加了對學生的學習態(tài)度、鍛煉習慣、情感、合作等內容的評定。這些內容從學習的深層動力機制上影響著體育學習的過程及其結果，對學生終身體育意識和運動習慣的養(yǎng)成有積極的影響。如：學生主體地位的評價，要求體育教師要使用有趣等方式激勵學生主動學習，努力為學生營造和諧，平等和民主的課堂教學氛圍，調動學生體育學習的積極性和主動性。在一節(jié)投擲課時，對教師設計的問題進行評價，看教師設計的內容能否調動學生的學習主動性。這樣的評價機制下，教師就會由傳統(tǒng)的灌輸式轉變成激進引導式。體育教師也要努力實現(xiàn)由教學指導者向合作伙伴的角色轉變，成為學習的參與者和促進者，促進學生成為學習的主人，有被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)健身的目的。因此，體育課程評價力求突破注重終結評價而忽視過程評價的狀態(tài)，注重學習過程。

二、新課標下體育課堂教學評價的重心從關注“教”到關注“學”

1.將主觀評價和客觀評價有機結合起來

在進行體育教學活動評價時，應對體育教學的各個方面做多角度、全方位的考察和測量，切記以偏概全。因體育教學系統(tǒng)的復雜性和教學目標的多重性，要客觀地根據(jù)具體教學對象和教材的特點而有所側重，把定性評價和定量評價有機結合起來，從而更全面準確地評價實際的教學效果。主觀評價要具有先進性和時代性。時代性的評價性是看體育教學是否將注意吸取社會最需要、最受歡迎、最有價值的體育鍛煉手段進入課堂，各階段教材的選擇要具有明顯的年齡、心理特征，要有遞進和層次特點，評價內容要有彈性和可變性，要體現(xiàn)區(qū)域文化特點，使評價具有時代性?？陀^性是指在進行體育教學評價時從評價的標準和方法入手，不得摻雜主觀臆斷或摻入個人感情。否則教學評價就毫無意義。例如：在一節(jié)《立定跳遠》課時，低年級學生上課時，安排學生跳兔子舞，聽音樂自編動作，在基礎動作后就算完成了目標。高年級的體育課時，準備“江南Style”的音樂，會跳騎馬舞的同學們主動的跳了起來，不會的同學也模仿著跳起來。以哪位同學跳的好為評價標準，這樣在吸收一些喜聞樂見的健康的教學內容的同時，也調動了學生鍛煉的興趣，又體現(xiàn)體育課堂評價的先進性。

2.多樣性的評價方式

隨著學生的知識、能力、興趣、特長和個性品質方面差異的增長，同時也隨著社會對人才需求的多樣化，以及現(xiàn)代先進的教學手段不斷進入課堂，傳統(tǒng)的體育評價模式不適合信息技術發(fā)達影響下學生的需求。在新課改的體育教學思想指導下，多元化的評價方式利于豐富課堂形式。如：教學手段的評價，看是否利用多媒體，影像，掛圖或移動小黑板進行現(xiàn)場演示；是否利用小組合作和探究式教學方式引導學生學習相關體育知識和體育技術技能。這種直觀性的評價，使各種方法相互配合，不但發(fā)揮教學方法的整體功能，也逐漸優(yōu)化了教學過程。例如：在籃球教學時，以接球花樣多少為評價標準；小組內比賽，看哪組二人配合的準確率高為標準，這樣激發(fā)了學生豐富的想象了和創(chuàng)造力，同時激發(fā)了學生無限的求知欲和小組的團結合作能力。在新的課程評價體系下，教師的觀念，接受現(xiàn)代教學思想，運用多種教學手段都發(fā)生了改變。

三、發(fā)展性的評價

1.分層次評價，讓每個學生都有收獲

在新體育教學思想指導下，以人為本，重視學生的主體地位。因個體差異與需求不同，為了確保每一個學生受益。在實際教學過程中，充分注意學生的個體差異，根據(jù)他們的興趣愛好、身體條件來確定他們的學習目標和評價方法，不能搞一刀切。不同的評價理念，可以讓大多數(shù)學生完成他們相應的學習目標，每個學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。如果他們不能完成學習目標，會打擊到他們學習的積極性，因此他們就不會喜歡體育課，更不會主動參與到體育鍛煉中來。

2.強化評價的激勵、發(fā)展功能

一是激烈教師巧妙設計場地器材，自編自制體育器材。初中體育設施經(jīng)費較少，體育設施缺乏，我們可以發(fā)揮體育器材的多功能，把廢棄物品加工制成體育器材。把破損的彩旗，礦泉水瓶，塑料袋，廢棄的輪胎和紙殼箱子等收集起來，在一節(jié)《投擲》課中得到充分利用，礦泉水瓶灌滿沙子充作手榴彈用來投擲，充當保齡球做游戲，用破損彩旗把壓縮的廢棄塑料袋包成拳頭大的投擲球，五顏六色的彩球投擲起來好看又安全，學生在玩中鍛煉了身體，學會了廢物利用，提高了環(huán)保意識。

二是注重評價的發(fā)展功能。設計科學有趣的體育游戲 ，讓學生在玩中學，培養(yǎng)良好的心理品質。體育教學本來就是通過身體運動的方式進行的，發(fā)展功能式的評價有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和競爭能力。體育游戲不僅是體力的競爭，同時也是智力的競爭。勝負的評判是以完成任務的數(shù)量、質量為基本指標，還是以完成任務的時間快慢為基本指標，其完成任務的方法是起決定性作用的。例如，在“螞蟻搬家”的游戲中，如何才能搬得多、搬得快、而又不丟失？在“飛奪瀘定橋”的游戲中，怎么才能爭時間、搶速度、而又不至于落水？小組合作闖關游戲中，怎樣分配任務能快速闖關成功？如此等等，都需要通過積極的思維，選擇或創(chuàng)造最有效的評價方法。

總之，體育評價觀的轉變是 新一輪基礎教育課程改革的重要樞紐。要以《基礎教育課程改革綱要試行》為評價標準，建立促進教師不斷提高的評價體系，使得體育課堂評價體系符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。

參考文獻

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