微課視角下大學生個性化英語學習探討

周紅

長沙醫(yī)學院

【摘 要】在素質教育背景下，大學英語教學理念、教學方式、教學模式等發(fā)生了質的變化，“個性化英語學習”的重要性不言而喻，是提高當代大學生綜合素養(yǎng)的關鍵所在。因此，本文作者客觀探討了大學英語教學中“個性化英語學習”的重要性，立足于微課，多角度詳細探討了大學生個性化英語學習途徑。

【關鍵詞】微課視角 大學生 個性化英語學習 探討

在新形勢下，滿堂灌傳統(tǒng)教學模式已無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導致大學英語課堂教學效率極其低下，而教師如何有效對學生進行針對性指導，促進其自主學習已成為急需要解決的重大課題。在大學英語教學過程中，教師要優(yōu)化完善教學模式，站在微課角度，從不同角度入手探討大學生個性化英語學習途徑，促使學生在學習過程中學會自主思考，提高其自主學習能力，掌握科學學習方法，逐漸提高自身英語綜合能力。

一、大學英語教學中“個性化英語學習”的重要性

在大學英語教學中，“個性化英語學習”是指教師要從不同角度入手引導學生自主學習，促進自身個性發(fā)展，尊重學生個體差異，堅持“以人為本”的教學理念。在“個性化英語學習”作用下，“主動”是其關鍵所在，是促進學生個性發(fā)展的關鍵所在，而這是對學生在英語學習中客觀需求的真實寫照，有利于教師全方位了解班級中不同層次學生英語學習情況，優(yōu)化課堂教學方法，提高課堂教學效率。站在客觀的角度來說，對于大多數(shù)大學生來說，大學是他們步入社會，成為真正意義上公民前集中培養(yǎng)的關鍵性陣地。借助“個性化英語學習”，教師可以多角度積極引導他們自主學習、獨立思考，逐漸提高他們各方面素養(yǎng)，為其畢業(yè)后更好走向工作崗位，充分展現(xiàn)自身多樣化價值做好鋪墊，使其順利成為“職業(yè)人、社會人”。此外，就我國教育而言，應試教育的影響非常深遠，教師要采用多樣化的教學模式，將其巧妙融入到“個性化英語學習”中，促使“教、學”二者有機融合，在理論與實踐教學中，要尊重學生個體差異，以學生為中心，制定差異化目標，采用多樣化的教學手段、教學方法，幫助學生明確學習目標，有效進行“個性化英語學習”，確保大學英語教學目標順利實現(xiàn)。

二、微課視角下大學生個性化英語學習

1.微課

隨著科技飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代應運而生，信息傳播速度加快，“微博、微信、微課”等信息新產物層出不窮，深受社會大眾喜愛。智能手機、電腦等普及化，社會大眾的生活節(jié)奏不斷加快，學習方式也發(fā)生了質的變化，更加注重個性化學習。在此基礎上，微課被廣泛應用到各階段教學中，有利于滿足學生個性化學習客觀要求，促進他們的個性發(fā)展。就微課而言，以視頻為主，詳細記錄了某知識點與教學環(huán)節(jié)展開的“教與學”活動過程，情境性、主體性是其顯著特點，在一定程度上，微課教學模式的應用能夠滿足學生多元化學習客觀需求，提高教學整體效果。

2.微課視角下大學生個性化英語學習途徑

近年來，大學英語教學改革不斷深化，傳統(tǒng)教學模式受到現(xiàn)代化信息技術的巨大沖擊，在大學生英語學習中，作為一種全新的課程資源，微課的應用有著非常深遠的意義。以“大學英語寫作教學”為例，其是大學英語教學必不可少的組成部分之一，在提高學生英語語言能力中，必須提高其英語寫作能力，但長期受到應試教育影響，大學英語教學以大班授課為主，教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，師生、生生間的互動較少，不注重他們個性化學習。在大學英語寫作教學中，教師要綜合分析各方面主客觀影響因素，將微課靈活應用其中，要充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，優(yōu)化完善傳統(tǒng)英語寫作教學模式，巧妙利用有限的上課時間，幫助學生更好地消化、吸收所學的知識點，順利實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的“翻轉”。在翻轉課堂中，教師要有效實施“個性化英語學習”，充分展現(xiàn)學生在整個課堂教學中的主體地位，可以根據(jù)自身的客觀需求，自主學習英語寫作課程，逐漸提高他們自主學習能力，使其處于主動學習狀態(tài)，提高學習效率，也就是說課堂的主動權也握在學生手中，師生角色發(fā)生質的變化，教師不再是整個教學的中心，扮演著組織者、協(xié)作者、領導者等角色，提高了他們學習的自主性，在一定程度上有利于英語教學整體水平的提高。在大學英語寫作教學中，教師要充分利用微課特點、性質等，更好地“翻轉”寫作課堂，提高學生“個性化英語學習”效果。

1.課前微課自主學習與合作學習

具體來說，在“個性化英語學習”中，教師需要從幾個方面入手。上課之前，教師要圍繞寫作課程教學目標，根據(jù)該單元寫作教學內容，合理安排寫作教學時間，要圍繞新課題內容，結合班級學生已有的英語寫作水平，通過不同途徑制作合理化的微視頻，制作的微視頻必須符合學生個性化學習的客觀要求，難易程度要適中，及時將制作好的微視頻傳到網絡教學平臺中，學生可將其內容下載下來，認真學習微視頻內容。教師要為學生營造一個良好的信息化學習環(huán)境，比如，在線答疑、討論，學生要自主學習微視頻，根據(jù)對新寫作單元知識的理解情況，來解決教師布置的思考題與練習試題。在此基礎上，上課之前，教師可以讓學生以小組為單位，相互探討該單元寫作課題的寫作結構、寫作特點等，構建合理的作文框架，為寫作練習做好準備，也會實現(xiàn)真正意義上的“翻轉課堂”埋下伏筆，促使班級中不同層次學生都能有所進步，其“個性化英語學習”能力都有所提高。

2.課堂互評、課后知識內化

在課堂教學中，教師要扮演好組織者、指導者等角色，要多注意學生參與課堂教學的情況，多鼓勵他們積極、主動參與到課堂教學中，在學習新課題知識中，主動“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”存在的問題。教師可以讓學生以小組為單位，探討該主題寫作過程中遇到的各種問題，互相評價所寫的英語文章。教師要根據(jù)他們在這一主題寫作中存在的問題，結合其重點與難點寫作知識點，進行針對性地教學，綜合點評學生所寫的作文，巧設問題情景，引導他們積極思考，自主探討解決方案，逐漸促進他們個性化發(fā)展。在課后，教師可以將優(yōu)秀的文章傳到對應的教學平臺中，便于學生觀摩學習，并展示相關的易錯點，需要注意的事項，進一步鞏固該單元所學知識，不斷拓展該作文文體，更好地內化課堂所學知識，發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作方面存在的問題，進行針對性地練習，逐漸提高自身的英語寫作水平，順利實現(xiàn)“個性化英語學習”的同時，提高自身英語綜合素養(yǎng)，為學好其他課程做好鋪墊。

三、結語

總而言之，在大數(shù)據(jù)時代背景下，教師必須與時俱進，樹立全新的教育理念，要采用多樣化的教學模式，尊重學生的個體差異，將微課靈活應用到大學英語教學中，充分發(fā)揮其多樣化作用，確保“個性化英語學習”順利實現(xiàn)，促使學生在自主學習過程中，逐漸對英語產生濃厚的興趣，更好地學習英語課程知識，提高自身英語綜合水平，促進自身個性化發(fā)展，成為新時期社會市場需要的高素質專業(yè)人才。以此，促使新時期大學英語教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，真正走上素質教育道路。

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