高職院校兼課教師多專業(yè)教學(xué)問題研究

孫燕榮

[摘 要] 對造成高職院校兼課教師多專業(yè)教學(xué)的原因進(jìn)行深入分析，針對原因提出了相應(yīng)對策，為妥善處理兼課教師多專業(yè)教學(xué)現(xiàn)象提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；兼課教師；多專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0066-01

隨著20世紀(jì)90年代末我國高校擴(kuò)招，高等職業(yè)院校如雨后春筍般迅猛發(fā)展，由不足200所發(fā)展到2016年的1199所，絕大多數(shù)都是通過“三改一補(bǔ)”教育方針發(fā)展起來，而師資力量不足、教師專業(yè)不對口、實(shí)踐能力差等問題日益突出。正緣于這些問題，兼課、兼職教師才有了廣闊市場，特別是專業(yè)對口的兼課教師和實(shí)踐能力強(qiáng)和教學(xué)水平高的實(shí)踐課兼職教師。

一、造成高職院校兼課教師多專業(yè)教學(xué)的原因

（一）高職院校發(fā)展快，師資配套跟不上

伴隨著擴(kuò)招，高職院校首先完成規(guī)模上的擴(kuò)張、學(xué)校場地?cái)U(kuò)寬和硬件的充實(shí)，招生人數(shù)也每年增長，但配套師資卻跟不上，教育部在《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點(diǎn)工作》的通知中明確規(guī)定：高職院校應(yīng)該達(dá)到小于或等于16∶1的優(yōu)秀等級生師比[1]正常而許多高職院校的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。學(xué)校自身的財(cái)政限制了教師的招聘數(shù)量，而專業(yè)人才，尤其是“雙師型”教師的匱乏，導(dǎo)致教師數(shù)量相對不足導(dǎo)致教師超負(fù)荷教學(xué)，部分教師甚至承擔(dān)兩門課程任務(wù)，再加上每年新專業(yè)的申報(bào)和增加，更加劇了兼課教師多專業(yè)教學(xué)的情況。

（二）高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校除了教師數(shù)量總體偏少外，還存在部分教師專業(yè)不對口，“雙師型”教師缺乏等問題。部分教師專業(yè)不對口和“雙師型”教師缺乏，會導(dǎo)致教師多專業(yè)教學(xué)現(xiàn)象的大量存在，這些問題是制約高職院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的致命因素。新招聘的年輕教師中非師范專業(yè)的占了一部分，有的研究生在參加工作后與專業(yè)不對口，加上教師數(shù)量不足，不得不聘用一些非本專業(yè)的教師或者在讀研究生來代替。這部分教師僅簡單了解本門課程知識或只是考取相關(guān)資格證書，對整個課程體系和結(jié)構(gòu)都處于一知半解的狀態(tài)，這種情況不利于學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教師系列職稱的行政、教輔人員為晉職而兼課

但由于高職院校教師數(shù)量總體偏少，但教學(xué)班級多、課時多、教學(xué)任務(wù)重，專任教師往往不夠。一些教師系列職稱的行政、教輔人員，為了進(jìn)一步晉升職稱，滿足教學(xué)任務(wù)要求，不得不兼職教學(xué)甚至跨專業(yè)教學(xué)。但是這些行政、教輔人員教學(xué)和科研工作沒有連續(xù)性、專業(yè)性，長時間沒有上課，對專業(yè)課程的發(fā)展動向和前沿情況把握不準(zhǔn)，知識老化，不能適應(yīng)教學(xué)新情況、新要求，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和影響極為不利。

（四）教研室主任主觀性決策的影響

高職院校教師數(shù)量相對不足，是造成兼課教師多專業(yè)教學(xué)的根源。如果教師不夠，又無法及時找到適合人選的情況下，為了保障教學(xué)順利開展和完成，教研室主任會指派一些教師承擔(dān)余下的教學(xué)任務(wù)。

二、應(yīng)對高職院校兼課教師多專業(yè)教學(xué)的改善措施

兼課教師多專業(yè)教學(xué)這個問題，在高職院校中普遍存在，而由此衍生出的問題也越來越突出，必須引起各高職院校高度重視。針對造成兼課教師多專業(yè)教學(xué)的這些原因，筆者建議從以下幾個方面入手解決，做到標(biāo)本兼治。

（一）按照國家標(biāo)準(zhǔn)配備師資，打牢基礎(chǔ)，突出“雙師”

高職院校應(yīng)保證生師比小于或等于16∶1，把這一硬性指標(biāo)作為保障高職院校正常開展教學(xué)和管理的最低標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)積極向地方財(cái)政和管轄部門申請財(cái)政支持，充實(shí)教師隊(duì)伍；高職院校拿出專項(xiàng)資金，特別鼓勵教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)過硬的實(shí)踐能力，為“雙師型”教師的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，高職院校要創(chuàng)設(shè)良好的條件、出臺優(yōu)惠的政策，引進(jìn)那些既有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或過硬的技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)，又有良好教學(xué)能力的專業(yè)對口的專業(yè)技術(shù)人才，充實(shí)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍。還要注意老、中、青教師比例協(xié)調(diào)，發(fā)揮老帶新的積極作用，最終減少兼課教師的數(shù)量，消除兼課教師“門外漢”現(xiàn)象。

（二）提高行政、教輔人員待遇，規(guī)范兼課程序

申請教師系列職稱的行政、教輔人員，為了進(jìn)一步晉升職稱，每學(xué)期必須要有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要求。如果他們自身所學(xué)專業(yè)的課程沒有了，就只能申請其他不熟習(xí)的專業(yè)課程教學(xué)，而學(xué)校出于某些原因又不好阻止他們上課。為了防止這種情況發(fā)生，就必須從源頭上治理，提高行政、教輔人員的整體待遇，縮小與專任教師的差距，使他們能沉得住氣、靜得下心來專心“坐班”。如果一定要兼課，要規(guī)范兼課程序，嚴(yán)格審核兼課教師資質(zhì)，安排對口專業(yè)課程或相近專業(yè)課程，并限制周教學(xué)課時，做好日常監(jiān)督考核。

（三）講民主，顧大局，避免主觀決斷，按規(guī)章辦事

在教學(xué)工作安排上，教研室主任要考慮學(xué)校的整體利益，做決策要講求民主。在期末，安排下學(xué)期教師授課任務(wù)之前，要召開教研室會議，征詢教師本人的意愿，聽取教師的不同意見。按學(xué)期教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，先安排好對口專業(yè)教師的課程，之后對剩下課程征詢相關(guān)專業(yè)教師承擔(dān)額外課程的意見，或請各教師推薦對口專業(yè)或相近專業(yè)的兼課教師以及校外兼課教師，再對承接課程的兼課教師和校外兼課教師的資格進(jìn)行審核，做到寧缺毋濫，杜絕教學(xué)“門外漢”的出現(xiàn)，真正做到按規(guī)章辦事，民主決策，避免個人主觀臆斷，做到對學(xué)校健康發(fā)展負(fù)責(zé)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

龐爽.天津青年職業(yè)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)問題及對策[D].天津師范大學(xué)，2014：12-13.