斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示

何猛

[摘 要] 斯坦福作為世界著名學(xué)校，其發(fā)展過程中有許多因素可以用來借鑒。通過分析斯坦福大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展模式，來探尋我國教師專業(yè)發(fā)展的途徑。分析了教師專業(yè)發(fā)展制度的現(xiàn)存特征，在特征的基礎(chǔ)上，通過分析制度設(shè)計對教師專業(yè)發(fā)展的雙重作用、“項目制”可以更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)以及資源組織與管理支持這三

個模塊來闡述斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所帶給我們的啟示與指導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 斯坦福大學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；研究啟示

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0064-01

一、教師專業(yè)發(fā)展的制度特征

教師專業(yè)制度的發(fā)展愈發(fā)多元與科學(xué)，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，其系統(tǒng)化的特征主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)能力培養(yǎng)途徑愈發(fā)完善

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的不斷豐富，斯坦福大學(xué)要求無論是教授還是講師，都應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計不斷進行完善和補充。具體來說，可以通過觀看知名教授演講、開展學(xué)術(shù)交流方式等來學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不斷豐富和完善自己。此外，斯坦福大學(xué)為鼓勵教師不斷提升教學(xué)能力，專門建有相應(yīng)的教學(xué)共享空間，在共享空間內(nèi)可以對教學(xué)資源進行無償共享，從而更好地幫助新入職教師快速提升自己。

（二）體系化的教師培訓(xùn)制度

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，在教師發(fā)展的不同階段，所需要的培訓(xùn)內(nèi)容也不盡相同。斯坦福大學(xué)通過問卷調(diào)查的方式，更加科學(xué)、具體地了解每一位教師的需求，從而提供相應(yīng)的發(fā)展幫助，以提高培訓(xùn)的有效性和針對性。此外，為提高培訓(xùn)的科學(xué)性，斯坦福大學(xué)還對培訓(xùn)需求進行了全面而系統(tǒng)的評估，如果評估培訓(xùn)必要且科學(xué)，那么教師可以根據(jù)自己的時間安排進行培訓(xùn)，如果此項培訓(xùn)并無實質(zhì)意義，那么培訓(xùn)則取消。這種科學(xué)而規(guī)范的培訓(xùn)制度，可以優(yōu)化教師隊伍的發(fā)展，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）激發(fā)教師的研究能力

斯坦福大學(xué)十分注重教師的研究能力，只有教師具備相應(yīng)的研究能力才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的研究能力?；诖?，斯坦福大學(xué)推出了一系列的學(xué)術(shù)活動，比如純粹的學(xué)術(shù)時段，在這一時間段教師和學(xué)生均參與科研討論，以期同時提高學(xué)生和教師的研究能力。

二、斯坦福模式的評價與啟示

（一）制度設(shè)計對教師專業(yè)發(fā)展的雙重作用

制度設(shè)計的提出不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力，相應(yīng)也帶來了壓力。具體來說，斯坦福大學(xué)的制度可以概括為“終身教職”與“非升即走”，不難看出，前者對教師專業(yè)發(fā)展來說是一定的動力，而后者就是相應(yīng)的壓力。雖然斯坦福大學(xué)建立的制度各說紛紜，但其有效性是無可厚非的，上述制度的提出為美國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教師人才。終身教職的提出使新入職教師不得不在入職后的五六年內(nèi)進行純學(xué)術(shù)研究，從而豐富自身的研究能力，提高科研水平。相應(yīng)的“非升即走”的聘任機制可以激發(fā)教師團隊的活力，避免因為終身教職所帶來的負面影響。在這種雙制度模式下，教師不僅要考慮自己的生存問題，還要考慮自身的專業(yè)素養(yǎng)，使教師一直處于一種積極亢奮的狀態(tài)，可以更加全身心地投入到教學(xué)活動中。隨著時代的發(fā)展，需要新的教學(xué)制度來規(guī)范教師隊伍的發(fā)展，從而不斷地優(yōu)化制度體系，更加科學(xué)、合理地為教師自主發(fā)展提供方向指引。

（二）“項目制”可以更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

斯坦福大學(xué)中的“項目”并不是我們?nèi)粘Ｉ钪兴岬降捻椖俊ｍ椖坎粌H包含教學(xué)能力、管理能力，還包含研究能力等，而上述能力的考核采用的就是項目制。通過數(shù)據(jù)分析的方式，不難看出項目制存在的種種優(yōu)點，比如“項目制”的教師專業(yè)發(fā)展具有十分明顯的針對性。以斯坦福大學(xué)中的地理老師為例，為豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，地理老師可以通過聚焦知識儲備的方式，來獲取未來所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更深層次地掌握地理知識，為后期地理教學(xué)作鋪墊。此外，值得一提的是，在斯坦福大學(xué)中，不同院系的項目制不同，同一院系內(nèi)可以進行協(xié)作，來決定“項目制”的具體內(nèi)容和形式。

（三）資源組織與管理支持

教師專業(yè)的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，于斯坦福大學(xué)而言，其物質(zhì)基礎(chǔ)就是資源組織與管理支持。具體來說，線上資源與線下資源的有機統(tǒng)一，是斯坦福大學(xué)資源建設(shè)的亮點。教師可以通過兩種模式來獲取更為豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提升自身的知識儲備。相對來說，線上資源比較豐富并不斷進行更新和完善，主要包括各種講座內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)手冊、教學(xué)視頻以及各種電子圖書信息，線下資源包括教師的教案、各種教學(xué)信息、圖書信息等。教師可以通過線上資源與線下資源來掌握基礎(chǔ)知識，獲取最近的科研信息。

綜上所述，斯坦福大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展模式具備明顯的優(yōu)點，但深入研究發(fā)現(xiàn)，也存在一些不足。比如上述資源組織與管理支持都是對未獲得終身教職資格的教師而言的，如果教師通過測試，得到了終身教職的資格，那么相應(yīng)的發(fā)展資源會變少。隨著時間的推移，這種不足愈發(fā)明顯。與此同時，非升即走在評定的過程中過度依賴晉升模式，并沒有充分考慮教師的實際情況，因此應(yīng)該制定更合理的評價機制來優(yōu)勝劣汰?；诖耍覀冊诮梃b斯坦福大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展模式時，應(yīng)取其精華，去其糟粕，制訂符合我國教師的一套教師專業(yè)發(fā)展模式。

參考文獻：

[1]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）.

[2]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）.