如何提升大學生的內生發(fā)展動力

李鵬

[摘 要] 大學生的內生發(fā)展動力是推動大學生個人發(fā)展的內在根本原因。分析了制約大學生內生發(fā)展動力的不利因素，對如何提升大學生的內生發(fā)展動力進行了積極的探索，提出了以社會主義核心價值觀為思想引領，以大學生的自我意識培養(yǎng)為基礎，以科學的目標管理為導向，以主體性思想政治教育為推動來提升大學生內生發(fā)展動力的工作思路。

[關 鍵 詞] 大學生；內生發(fā)展動力；途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0152-02

大學生的內生發(fā)展動力，是大學生自我發(fā)展的內生驅動力，是推動大學生發(fā)展的內在原因。辯證唯物主義認為，內因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物的性質和發(fā)展方向；外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過影響內因起作用。因此，準確把握大學生發(fā)展的內在因素，提升大學生的內生發(fā)展動力，對促進大學生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

一、大學生內生發(fā)展動力不足的原因

（一）大學生自身存在制約因素

依賴性強、自我認識不足、抗壓能力弱、發(fā)展目標定位不科學等消極因素是制約當代大學生內生發(fā)展動力的主觀因素。首先，當代大學生大多是獨生子女，在家庭和社會的呵護下成長，對自我發(fā)展問題缺乏主動的思考和實踐，容易受學校、家人以及從眾心理的影響，制定目標時不符合個人實際，還有部分學生目標多變，在一個目標沒有實現(xiàn)時就轉向下一個目標，看似忙忙碌碌，最后卻一事無成。其次，大學生進入校園之后，會面臨現(xiàn)實與理想不符的情況，如果不能客觀地思考和解決這個矛盾，就會使自己陷入急躁和困惑的情緒中，進而影響個人發(fā)展。最后，大學生會面臨學習、情感、就業(yè)等多方面的壓力，部分學生因意志力脆弱、心理承受能力差、競爭意識不強等原因，逐漸放棄預先設定的發(fā)展目標，嚴重者還會出現(xiàn)不同程度的心理問題。

（二）學校教育缺乏針對性

學校教育是學生發(fā)展的外部因素，只有提高教育的針對性和實效性，才能有效激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。但是在現(xiàn)實的教育教學過程中存在著一些主體性教育缺失的現(xiàn)象：主體性教育的理念不強，師生間缺乏民主與平等觀念，教師把學生當成單向的“接收器”，用簡單的外部灌輸?shù)慕逃椒?，一廂情愿地“引導”學生，片面強調對學生的教化作用，忽視了對學生參與意識、自主意識的培養(yǎng)；缺少對學生興趣的培養(yǎng)和激勵機制，不能使學生正確地認識自我，合理地確定發(fā)展目標；對學生的心理疏導存在形式化問題，實效性不強，不能及時地幫助學生緩解心理壓力，提高心理承受能力，難以養(yǎng)成學生從容自信、堅定自勵的良好品格；在教育活動的設立上缺乏趣味性、參與性和團體性，學生積極性不高，活動參與面不廣，活動的有效性大大降低；對學生的管理缺少彈性、堵而不疏，在制度的制定、實施過程中缺少學生參與的環(huán)節(jié)，不能發(fā)揮學生自我管理在個人發(fā)展中的重要作用。

二、提升大學生內生發(fā)展動力的有效途徑

提升大學生的內生發(fā)展動力，需要綜合考慮影響學生發(fā)展的主、客觀因素，以社會主義核心價值觀為思想引領，以大學生的自我意識培養(yǎng)為基礎，以科學的目標管理為導向，以主體性思想政治教育為推動，實現(xiàn)內、外因之間的相互作用、相互促進。

（一）以社會主義核心價值觀為引領

社會主義核心價值觀是馬克思主義中國化的又一理論成果，是對社會主義核心價值體系的凝練表達，既突出了黨和國家的價值目標，又兼顧了社會和公民的價值導向和價值準則，將國家與公民、集體與個人的價值取向有機融合，是當前全國人民共同的價值規(guī)范和行為準則。首先，引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，有助于大學生樹立遠大的理想，把個人的發(fā)展同祖國的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，在困難和危機面前堅定信心、毫不動搖，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。其次，引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行事準則，學會處理人與人之間、人與社會之間的關系，塑造大學生積極、健康、科學的價值觀。最后，引導大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，可以激發(fā)大學生形成善良的道德意愿、道德情感，形成向上、向善的力量，養(yǎng)成良好的道德情操和精神風尚?？傊?，社會主義核心價值觀所蘊含的關于人的社會關系、人的需求、人的發(fā)展等方面的內涵，符合馬克思關于人的全面發(fā)展理論，符合人的本質。用社會主義核心價值觀引領學生，會有效地刺激學生的內在需求，催生學生的內生發(fā)展動力。

（二）以培養(yǎng)大學生的自我意識為基礎

自我意識是意識發(fā)展到高級階段的產物，是個體在社會生活實踐過程中對自己、自己與他人的關系、自己與社會的關系的認識，是一個多維度、多層次的動態(tài)發(fā)展的高級心理系統(tǒng)，從表現(xiàn)形式上可以分為自我認知、自我體驗和自我調控。自我意識具有自覺性和能動性等特點，是主體認知、行為的前提，對主體活動具有重要的調節(jié)和控制作用，是主體內生動力存在和發(fā)揮的根本力量之源。自我意識不是生而就有的，而是伴隨生理成長和社會化進程不斷成長的。根據(jù)研究表明，大學生時期正是自我意識發(fā)展成熟的最關鍵時期。因此，大學生的發(fā)展與其個人自我意識的發(fā)展有著極為重要的關系。其一，良好的自我意識可以讓大學生認清自己所處的地位和扮演的角色，認真思考自己將要成為什么樣的人，由此產生成才的需求，并形成強烈的成才動機。其二，良好的自我意識還有助于大學生明確自己該干什么、能干什么以及怎么干的問題，全面地衡量外界的環(huán)境條件，不斷將成才的需要轉化為具體的成才目標，并且通過實踐落實個人計劃。其三，良好的自我意識可以促使大學生用堅強的意志力排除焦慮、自卑等消極情緒，客觀、冷靜地評價自己的行為，堅信自己的發(fā)展方向。其四，良好的自我意識可以使大學生在自我發(fā)展過程中勇于發(fā)揮自身的積極性與創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮自身的潛能。由此可見，培養(yǎng)大學生的自我意識，引導大學生準確地認識自我、體察自我，不斷地改進和完善自我，就為大學生的自我發(fā)展夯實了基礎，提供了力量源泉。

（三）以科學的目標管理為導向

大學生的自我發(fā)展目標管理，是指學生根據(jù)自身特點和組織目標，形成自我發(fā)展目標體系并將其分解為切實可行的計劃，繼而激勵、指導自我的動機和行動，促成目標實現(xiàn)的過程。目標管理的過程，也是個人內生發(fā)展動力方向確立、激發(fā)調整的過程。通過設立發(fā)展目標，可以給大學生的自我規(guī)劃提供一個方向，充分利用目標的導向作用來引導大學生朝著發(fā)展方向前進；通過設置合理的目標，大學生可以在目標實現(xiàn)的過程中產生滿足感、成就感和自豪感，對自我發(fā)展起到激勵作用；通過目標管理，設立個性化目標，可以促使大學生自我意識的覺醒，對大學生的個性化發(fā)展起到促進作用；通過目標管理，可以使學生理性地認識到理想和現(xiàn)實的差距，及時糾正發(fā)展方向，降低內心的消極情緒。

（四）以主體性思想政治教育為推動

主體性思想政治教育是指在尊重學生的主體地位和主體人格的基礎上，通過引導、激發(fā)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進學生思想政治素質的自我完善、自我發(fā)展，培養(yǎng)學生主體性道德人格的教育活動。自主性、能動性、創(chuàng)造性，是內生發(fā)展動力的組成部分，對學生自主性、能動性、創(chuàng)造性的激發(fā)，也就是對學生內生發(fā)展動力的有效推動。主體性思想政治教育，首先要樹立“以學生為本”的工作理念，做到尊重學生、關愛學生、服務學生，鼓勵學生完善個性，使學生真正成為既體現(xiàn)時代共同特征又具有獨特個性的主體，促進學生全面發(fā)展。其次，在教育內容的設定上，要符合不同學習階段、不同學生群體的特征，因材施教、因人而異，注重理論與實踐相結合，循序漸進，提高實效。再次，在教育組織過程中，要引導學生自我教育、自我管理、自我服務，培養(yǎng)學生的獨立自主能力。然后，注重培養(yǎng)學生興趣，使學生的心理需求與發(fā)展目標相吻合。最后，要建立激勵機制，通過不斷的激勵，讓學生獲得成就感、方向感和持久的內生驅動力。

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