遠(yuǎn)程教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中外語學(xué)習(xí)評價模式構(gòu)建

李芳 張薇 馬玉霞

[摘 要] 課程學(xué)習(xí)評價是課程實施中的一個重要環(huán)節(jié)，對課程學(xué)習(xí)開展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。課程學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。生態(tài)學(xué)概念為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價提供了新的視角，立足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點，探討了遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 遠(yuǎn)程教育；生態(tài)環(huán)境；學(xué)習(xí)評價；外語教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0084-02

一、引言

生態(tài)學(xué)（Ecology）是德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年提出的概念。后來，生態(tài)學(xué)的研究視角被引入教育學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的發(fā)展與其生存的教學(xué)環(huán)境密切相聯(lián)。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，角色是構(gòu)成小系統(tǒng)的基本特征，人總是在多元化的角色承擔(dān)及角色活動踐行中得到發(fā)展。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)不同，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有師生分離的特殊性，學(xué)習(xí)場所由課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)。因此，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，例如作業(yè)和考試，還應(yīng)將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)納入評價對象范疇之內(nèi)，如，學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)中的合作精神、討論發(fā)言的積極性、與師生交互的參與度等。合理的督導(dǎo)評價機(jī)制，既能客觀公正地評價學(xué)習(xí)者的已有學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，又能有效激勵后續(xù)學(xué)習(xí)行為的開展。因此，建立一套公正合理又切實可行的評價模式極為重要。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)兩項內(nèi)容。制定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，首先應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)趨向多元化。因此，除了認(rèn)知領(lǐng)域，還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、操作技能，并使其占據(jù)一定比例，才能全方位、多元化地評價學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況。

（一）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)

學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，也是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解而來，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，也是開展教學(xué)活動的依據(jù)。如果偏離課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就失去了學(xué)習(xí)的航標(biāo)，會導(dǎo)致課程目標(biāo)、教學(xué)、評價的不一致。因此，學(xué)習(xí)評價設(shè)計必須基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)各章或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定各項學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是教師必需的教學(xué)能力。

（二）以多元維度為原則

不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，所以學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也應(yīng)是多元的，不能只依賴一種評價標(biāo)準(zhǔn)。課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)在課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，緊扣三維目標(biāo)。既要評價學(xué)生知識積累的程度、技能發(fā)展的程度，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么樣的過程、使用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，還要評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、健康的思想情趣是否得到了養(yǎng)育。在評價標(biāo)準(zhǔn)的維度確定后，進(jìn)一步細(xì)化各維度的評分標(biāo)準(zhǔn)或評分等級。

（三）以能力培養(yǎng)為準(zhǔn)繩

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者多為成年人，在工作、學(xué)習(xí)、生活中會有許多要解決的實際問題。因此，在學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)制定中，要著力成人學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)，提供一個開放的思維空間，啟發(fā)學(xué)生開展獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生對問題提出自己的觀點和看法，鼓勵學(xué)生結(jié)合工作經(jīng)驗進(jìn)行解答。如果學(xué)習(xí)者能運(yùn)用知識和技能探索一些實際問題，并生成了富有見解、獨特創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)給予一定傾斜度的高度評價和成績激勵。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)活動有多項構(gòu)成要素，包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等。諸多學(xué)習(xí)活動要素都有其評價成績，然后將各單項評價成績合計成為一門課程學(xué)習(xí)評價的總成績。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)完幾個課程模塊之后，教師可以設(shè)計一次或兩次綜合應(yīng)用活動。綜合應(yīng)用活動應(yīng)盡可能囊括學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和方法，通過實際活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)發(fā)展。教師可以根據(jù)知識點設(shè)計相關(guān)主題，分配給每個學(xué)生或每個小組，形式可以根據(jù)知識點內(nèi)容靈活選擇。主題可以多樣化，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，避免學(xué)生之間相互抄襲。但應(yīng)注意：選題一是要緊扣課程知識，二是要結(jié)合社會實際來激發(fā)學(xué)生興趣，三是要基于學(xué)生自身經(jīng)驗來體現(xiàn)差異性。不同主題的設(shè)計，不僅可以拓寬學(xué)生的視野、打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路，還能幫助學(xué)生對問題和知識有較為全面的認(rèn)識和理解。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

學(xué)生為完成教師布置的綜合應(yīng)用活動所做的一系列準(zhǔn)備，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教師需要有計劃、有組織地安排學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程落實。同時還需要進(jìn)行一定的助學(xué)，例如，給出學(xué)習(xí)步驟、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、介紹學(xué)習(xí)資源、講述學(xué)習(xí)方法等。讓學(xué)生能夠參照這些助學(xué)提示，一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對某主題涉及的知識和原理進(jìn)行再認(rèn)識和深化理解，從而保證其順利完成學(xué)習(xí)活動。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生按照教師要求，累積每一步驟的階段成果，最終就會形成一個綜合性的、實用性的學(xué)習(xí)成果。例如，為完成一項調(diào)查報告，學(xué)生需要先分步完成問卷、訪談提綱、訪談記錄、數(shù)據(jù)分析等；為完成一項情景模擬，學(xué)生需要先完成場景設(shè)計、角色劇本等。這些分步的階段成果，都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)檔案中進(jìn)行收錄。學(xué)生依靠自己的主觀能動性參加網(wǎng)絡(luò)活動，既可以發(fā)揮每個人的特長，同時也給予了發(fā)表個人觀點的空間。

四、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價的方法

學(xué)習(xí)評價方法的設(shè)計是多樣化的，主要由課程教學(xué)要求和課程性質(zhì)來決定。但每一個學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計均是為逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)課程總目標(biāo)，所以需要從整體的角度去設(shè)計課程的全部學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價模式，不能將其獨立割裂。

（一）多方評價主體

評價主體，可以有學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組、班級、教師和社會單位等，進(jìn)而通過自評、學(xué)生互評、組間評價、集體評價、教師評價和社會單位評價等形式展開評價。這些評價形式既可以單獨運(yùn)用，也可以同時交叉運(yùn)用。如，在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評時，可采用理論試卷、課堂參與、課外作業(yè)等形式評價。

需要注意的是，在評價過程中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。一是要向各評價主體說明，既可以評價學(xué)習(xí)者的知識水平和操作技能，也可以評價學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和過程策略；二是要向各評價主體強(qiáng)調(diào)，應(yīng)做到客觀公正、不偏不倚。

（二）多種評分方式

學(xué)習(xí)評價評分計算方法總體分為三種：一種是累計加分，即每個小項都計分，最后算總值；另一種是確定等級，即每個小項都劃分級別，最后給出綜合評價等級；還有一種是前兩種的結(jié)合，就是每個小項都有等級，包含一定的分?jǐn)?shù)跨度，最后根據(jù)各項分值加總來確定成績等級。

需要注意的是，教師應(yīng)告訴學(xué)生每一小項的分值情況，這樣才能引起學(xué)生的注意，避免學(xué)生不會分配精力，便于學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。同時，必要情況下，可以給學(xué)生提示，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）多種考核方式

成人學(xué)習(xí)者與普通高校生存在差異，具體表現(xiàn)在：成人學(xué)習(xí)者的理解記憶能力比機(jī)械記憶能力更具優(yōu)勢，成人學(xué)習(xí)者往往具有較強(qiáng)的目的性、學(xué)習(xí)時間難以固定等。因此，對成人學(xué)習(xí)者而言，在考核內(nèi)容上，要降低死記硬背型知識的占比，提高對應(yīng)用能力、理解能力的考核比重，幫助學(xué)生提升實際問題的解決能力；在終結(jié)性考核的形式上，也應(yīng)遵循多樣化原則。比如開卷方式、半開卷方式、網(wǎng)絡(luò)考核以及隨學(xué)隨考、隨到隨考等方式。只有這樣，才能使終結(jié)性考試的內(nèi)容與形式均更加適合成人學(xué)習(xí)的需求，也更有助于促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)者特點的不同，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，這使評價方式可以從知識掌握、技能提高、參與態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果等角度進(jìn)行選擇。教師可以據(jù)此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動與終結(jié)考試在最后得分中的權(quán)重。常用如下方式：

1.學(xué)習(xí)活動和考試的成績各占一半。

2.以學(xué)習(xí)活動為主，考試為輔。

3.完全以學(xué)習(xí)過程為評價方式，主要包括以下方式：

（1）多次活動的參與成績累加。例如，對系列口語報告的評價。

（2）一次全過程的分項得分匯總。例如，綜合的設(shè)計、實操等學(xué)習(xí)活動等。如，問卷設(shè)計（20%成績）+實地調(diào)查（20%成績）+數(shù)據(jù)統(tǒng)計（10%成績）+報告撰寫（30%成績）+答辯（20%成績）=100%課程成績。

五、結(jié)束語

師生關(guān)系是遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)下的具有共生性的一對雙主體，良性師生關(guān)系的構(gòu)建有利于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。積極、認(rèn)真地開展各種課程學(xué)習(xí)評價，客觀、公正地采用恰當(dāng)方法、標(biāo)準(zhǔn)評價多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)師生的實際交流，是在不見面的遠(yuǎn)程教育中兼顧成人學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的有效手段。構(gòu)建生態(tài)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價模式，其目的在于改變以往以課本為主、課堂為主、個體為主的評價模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用課本知識，解決實際問題，最終提高外語應(yīng)用能力。

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