走進(jìn)故事，走近語(yǔ)文

余向軍

摘 要：語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)，在教學(xué)內(nèi)容中選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)。對(duì)于傳說(shuō)故事類(lèi)文本來(lái)講，“講故事”是其比較適切的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意教給學(xué)生講故事的方法，理清故事梗概，發(fā)揮合理想象讓學(xué)生講生動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生把故事講出層次，講出個(gè)性。為了貼合本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以“找地點(diǎn)、想畫(huà)面”為線(xiàn)索的教學(xué)方法，凸顯講故事教學(xué)的特點(diǎn)，提煉講故事的方法，提升學(xué)生講故事的能力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 關(guān)注表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0294-01

片段一：朗讀感悟 走進(jìn)神話(huà)

師：這個(gè)故事發(fā)生在（引讀）——很久很久以前……誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

過(guò)渡：老師小時(shí)候特別愛(ài)聽(tīng)傳說(shuō)，每次聽(tīng)到這句話(huà)，心中都充滿(mǎn)期待。誰(shuí)再來(lái)讀？老師建議你語(yǔ)速再慢些，就能感覺(jué)到年代更久遠(yuǎn)了。請(qǐng)你再讀！一起讀！

【設(shè)計(jì)意圖】一句“很久很久以前”就能把人從現(xiàn)在拉回至遙遠(yuǎn)的古代，從語(yǔ)速上入手指導(dǎo)學(xué)生讀慢一點(diǎn)，再讀慢一點(diǎn)，從而讓學(xué)生在朗讀上體會(huì)故事的年代之久遠(yuǎn)，從而帶著學(xué)生走進(jìn)這個(gè)神話(huà)故事。

片段二：創(chuàng)設(shè)情境 品讀故事

師：默讀課文第三小節(jié)。邊讀邊思考：他們商量出了什么辦法？

過(guò)渡：村民們，你們商量出了什么辦法？指名說(shuō)。從這兩句話(huà)中你知道了什么？（水性好、金斧頭金剪刀）

出示：

★有人說(shuō)：“惡龍躲在潭底，只有請(qǐng)到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們?！?/p>

有人說(shuō)：“惡龍躲在潭底，請(qǐng)到水性特別好的人能戰(zhàn)勝它們?！?/p>

★還有人說(shuō)：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”

還有人說(shuō)：“惡龍非常兇猛，拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，能將它們制服。”

師：那如果我這樣說(shuō)呢？（出示比較句）指名讀讀。

過(guò)渡：上下兩段有什么不同？（泛紅“只有…才”）加上了關(guān)聯(lián)詞“只有……才”有什么不一樣？（指名說(shuō)：困難程度提高、必須做到）

【設(shè)計(jì)意圖】默讀課文是新課標(biāo)中提出了對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生在閱讀中應(yīng)該培養(yǎng)的習(xí)慣，在這里讓孩子通過(guò)默讀課文找到文中的關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)降服惡龍的不易，并通過(guò)一組關(guān)聯(lián)詞“只有…才…進(jìn)一步感受兩個(gè)條件非常苛刻、缺一不可。師：大家什么辦法都沒(méi)有，怎么辦呢？這位小村民，要不你去試試？

A、不敢。

為什么？那是兩條什么樣的惡龍？（因?yàn)閻糊垉疵?、水性不好…）因?yàn)橐鎸?duì)這種種困難，所以人們選擇了退卻。但此時(shí)大尖哥和水社姐卻——“挺身而出”（出示）。他們難道沒(méi)考慮過(guò)后果嗎？明知千難萬(wàn)險(xiǎn)，卻勇敢站出來(lái)！這就是“挺身而出”！誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？

B、敢。

真的？你的勇氣讓人欽佩！可你想過(guò)后果嗎？真了不起！不怕?tīng)奚?、不畏艱險(xiǎn)、勇往直前，這就是“挺身而出！”誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？

師：挺身而出，充滿(mǎn)了勇氣！挺身而出，我感受到了你的無(wú)畏！讀——“就在人們一籌莫展……降服惡龍”。

【設(shè)計(jì)意圖】讀故事的過(guò)程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)想象的過(guò)程，讀故事需要想象，尤其是神話(huà)故事。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我特別安排了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生作為村民設(shè)身處地地去想象，學(xué)生在這樣的情境中更加能感受到降服惡龍，拯救日月的困難之大，同時(shí)大尖哥、水社姐的形象也隨之變得高大。

片段三：拎線(xiàn)索、抓字詞、想畫(huà)面、講故事

師：孩子們，故事講到這兒，接下來(lái)你最想知道的是什么？

師：文中第四小節(jié)就給我們講了這部分內(nèi)容。自由地讀讀這一小節(jié)。這小節(jié)大尖哥和水社姐都做了哪些事情？

師引說(shuō)：先——來(lái)到阿里山拿到了金斧頭和金剪刀（板書(shū)“阿里山”），再——來(lái)到日月潭，與兩條惡龍激戰(zhàn)（板書(shū)“日月潭”）。

過(guò)渡：觀(guān)察這兩個(gè)詞，它們有什么共同點(diǎn)？（都是地點(diǎn)）對(duì)，地點(diǎn)的變化是這個(gè)故事很明顯的一條線(xiàn)索。

師：線(xiàn)索找到了，講故事的思路就清晰了。我們就按地點(diǎn)的變化來(lái)講講這個(gè)故事。（板書(shū)：找地點(diǎn)）

過(guò)渡：先講講在去往阿里山這一路上發(fā)生的事情。（出示，讀一讀）

★第一部分可以添加各種各樣的困難以及他們?nèi)绾慰朔摹?/p>

師：說(shuō)到這兒，咱們先了解下阿里山。

當(dāng)他們拿到金斧頭和金剪刀回到日月潭邊與惡龍激戰(zhàn)，你又想在哪添加想象呢？（再默想）

★第二部分可以添加各種激戰(zhàn)時(shí)的動(dòng)作。（惡龍：張牙舞爪、迎面撲來(lái)、撕咬、甩尾巴、掙扎、騰空而起……英雄：踢、揮、猛劈、飛身一躍、騎、敏捷閃躲、大喝……）

師：其實(shí)這小節(jié)的兩個(gè)部分可以通過(guò)找地點(diǎn)、想畫(huà)面的方法講生動(dòng)。（板書(shū)：想畫(huà)面）接下來(lái)請(qǐng)大家從1、2兩個(gè)片段中任選一個(gè)，四人一小組合作講一講這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】情節(jié)是一個(gè)故事中引領(lǐng)聽(tīng)者接受故事所要傳達(dá)意義的主要途徑，適切的情節(jié)發(fā)展則會(huì)讓學(xué)生深深地被故事吸引；因此，把握故事的情節(jié)，理清故事的脈絡(luò)是講好故事的關(guān)鍵所在。那么，本課我在重點(diǎn)段落就設(shè)計(jì)了“找地點(diǎn)、想畫(huà)面”的方法幫助學(xué)生有條理地講故事，如何能讓故事講得生動(dòng)呢？我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想畫(huà)面的方法不斷添加自己的想象，在此基礎(chǔ)上教師通過(guò)圖文介紹、提示關(guān)鍵詞等方法幫助學(xué)生想象，最后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式所有學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。