把作文評改的自主權(quán)交給學生

唐安書

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！毙抡n程也要求教師要樹立正確的評價觀，讓學生做評價的主人，為此，教師應(yīng)把作文修改的自主權(quán)還給學生，探求靈活多變的評改方式和方法，讓每個學生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗，有所成就。

關(guān)鍵詞：作文評改 自主權(quán) 學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0162-01

1 充分調(diào)動學生評改作文的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的學生由于認真評改而提高寫作水平的事例，向?qū)W生展示優(yōu)秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學生評改作文的興趣，調(diào)動評改的積極性。

2 范例引路，領(lǐng)悟“評改法”

2.1 目標定位要明確，訓練重點要突出，增強評改的針對性

學生的作文評改能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，每次作文評改，目標定位應(yīng)明確、具體，要突出重點，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，否則將會顧此失彼，事倍功半。例如：我針對學生寫人作文中人物對話方面存在的問題，特意安排了一次由學生自由選材的對話訓練，師生共議，目標定為：（1）對話內(nèi)容有意義，圍繞一個中心意思展開；（2）語言生動、形象、有真情；（3）靈活使用提示語和標點。其中目標訓練是重點，既要寫出人物對話時的神態(tài)、動作，又要通過對話反映人物的個性特點、思想品質(zhì)等。而標點訓練側(cè)重點為提示語在前、在中、在后時冒號、引號等的具體用法。這樣，學生標準明確了，重點把握住了，評改時就有據(jù)可依，有話可說。

2.2 選擇典型范例作評析，尊重學生的感受

對學生的作文初稿先作篩選，選出具有普遍性、代表性、示范性的典型習作印發(fā)給每位學生，組織學生討論修改。教師可教給學生具體的修改步驟：一讀，讀讀文章是否瑯瑯上口，語句是否通順；二想，想想文章內(nèi)容是否合情合理，中心意思是否明白，文章結(jié)構(gòu)是否清晰；三改，或增補、或潤色、或調(diào)換、或刪

除……在對典型材料進行評析時，要以學生的自主發(fā)展為前提，促使學生去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，教師予以適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，把研討引向深入。教師要尊重學生的理解和感受，鼓勵學生有創(chuàng)造性地發(fā)揮，不要以教師的理解代替學生的感悟，使學生既能從佳名佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，又能從對問題的剖析中，尋求解決問題的途徑和方法，為互評互改打下基礎(chǔ)。

3 多向互動，實踐“評改法”

3.1 以自評自改為基礎(chǔ)和前提

要給學生一定的時間，讓他們認真讀讀自己的作文，至少讀三遍，按照本次作文要求從思想，內(nèi)容，形式，表達上自我完善，自我提高，直到修改到自己滿意為止。學生在修改作文時必須得開動腦筋，這樣才能讓他們的思維能力得到鍛煉，寫作能力和欣賞水平得到提高。引導(dǎo)他們在自我欣賞中體驗成功，感受快樂，增強寫作信心，激發(fā)寫作興趣；在不斷的反思，修改中提高分析問題、解決問題的能力。

3.2 以互評互改為核心和紐帶

互評互改以小組合作學習為主，小組內(nèi)的代表先朗讀一遍所要評改的習作，小組成員都談自己的看法，首先我要求學生用欣賞的眼光肯定同學的優(yōu)點，讓大家共享成功的喜悅，再指出不足之處，提出修改的建議，在互相修改的過程中，清楚的看到同學的長處，體會到自己作文中的不足，得到規(guī)范的訓練，取長補短，切磋提高。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習作進行評改，寫出旁批以及尾批，在此過程中，學生應(yīng)處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)及時巡視，幫助學生解決遇到的難題或困惑。

4 展示交流，體驗成功

“沒有什么比成功更能增加滿足感，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力”，教師應(yīng)給學生們提供一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，在互評互改活動中，我讓“優(yōu)等生”充當“小老師”，對其他同學的作文進行指點和幫助；中等生既從優(yōu)生那里有所學，也能對“后進生”提供必要的“援助”，既利已又利人；而后進生則成為師生倍加關(guān)注的“主角”，在民主、平等、和諧的氛圍中，既可得到大家的關(guān)愛、幫助和鼓勵，又可展現(xiàn)自己些許成功，學生通過相互評價、激勵、探索，拓展了思維空間，個性差異得到了互補，享受到了成功的歡樂。同時我還引導(dǎo)學生站在欣賞的角度去給他人的作文寫出恰當?shù)脑u語，充分地肯定優(yōu)點，誠懇地指出不足，讓學生用放大鏡去發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，哪怕是一個準確的用詞，來一個喝彩，給一句贊揚。生生之間相互贊賞，共享成功的愉悅，這種不可多得的成功體驗，就有可能喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，寫作興趣也會日益濃厚。

總之，在作文指導(dǎo)過程中，只要教師相信學生，尊重學生，敢于讓學生親自去試一試，把作文評改的自主權(quán)交給學生，變“學生寫，老師評”的單向交流為“師生之間”、“生生之間”的雙向、多向的互動，充分發(fā)揮學生的自主性，通過不斷的實踐，學生的作文水平一定會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1] 黃家蓮.作文評改讓學生成為真正的主人——試談初中生自主合作式作文互改[J].科學咨詢（教育科研），2013（11）.

[2] 趙振勇.談初中作文評改現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2012（15）.