利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施初中語(yǔ)文探究式閱讀的嘗試

李橋平

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分，它考查的是學(xué)生掌握、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及學(xué)生的分析理解能力。作為一名語(yǔ)文教師，要跟上時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提升語(yǔ)文的探究式閱讀。本文探究了如何利用網(wǎng)絡(luò)提升初中語(yǔ)文的探究式閱讀，旨在提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究性閱讀；閱讀教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

如今很多初中生都缺乏閱讀技巧，在理解能力上也有一定的不足，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀方面的缺陷，在此，筆者將談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)來(lái)提升探究式閱讀，也希望能夠讓學(xué)生如此糟糕的閱讀現(xiàn)狀有所改觀(guān)。

一、何為探究式閱讀

探究是指探討深究，是學(xué)生在淺層次的閱讀基礎(chǔ)之上再互相交流探討，從而深入研究其本質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，因此更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，從而擺脫教師手把手地指導(dǎo)。

二、不同方式的探究式閱讀

1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文本式探究

初中教材所選的文章幾乎都是著名的文學(xué)家所著，不論是現(xiàn)代文還是文言文，作者不論是在年齡上還是文學(xué)功底上，都與初中生有著一定的差距，因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本式的探究，深入了解作者所要表達(dá)的思想與情感。但是光憑教師的講解還不能讓學(xué)生真正深入文本，此時(shí)學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源，自主去探究，逐漸“吃”透文本。

2.遷移式探究

遷移式探究是讓學(xué)生從對(duì)文本的探究之上再遷移到對(duì)文章中某個(gè)具體內(nèi)容的探究，這樣可以更加深刻地理解文章及中心思想的同時(shí)又挖掘出了某個(gè)具體素材的本質(zhì)。例如，在講解魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅先生全篇所表現(xiàn)出來(lái)的遺憾與后悔之情，接著著重講解了文章最后一段對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，在此基礎(chǔ)之上，我又布置了學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)去了解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于小說(shuō)所起到的作用，再將其應(yīng)用到其他類(lèi)似的小說(shuō)閱讀之中。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)現(xiàn)代文的閱讀方式遷移到對(duì)文言文的閱讀理解上來(lái)。

3.應(yīng)用式探究

篩選與提取信息的能力是閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用自己所篩選出來(lái)的有利信息去應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

三、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)施探究性閱讀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，會(huì)采取范文模仿的教學(xué)法，即讓學(xué)生過(guò)對(duì)范文的閱讀與記憶，在作文中仿照范文的格式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，讓原本可以自由創(chuàng)作的學(xué)生思維也變得局限，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看，這確實(shí)不利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該明確地知道：閱讀理解的答案本來(lái)就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，不同的人思考問(wèn)題的模式不同，自然答案與見(jiàn)解也不盡相同。因此，要想從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，還得從探究式閱讀出發(fā)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)自由式閱讀

所謂自由，則是不限制方法、不限定數(shù)量的閱讀。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，電子書(shū)已經(jīng)深受廣大人民群眾的喜愛(ài)，因其特點(diǎn)便捷，任何人隨時(shí)隨地都能夠閱讀，沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，而且它的書(shū)籍包羅萬(wàn)象，可以讓讀者盡情享受閱讀的樂(lè)趣。因此，教師可以提倡學(xué)生利用電子書(shū)這一廣大的平臺(tái)進(jìn)行自由式閱讀，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓其自主選擇自己喜歡的方式去閱讀自己感興趣的文章，從而讓閱讀變得不再壓力重重，學(xué)生的思考范圍也不再受到老師的限制，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。其次，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)閱讀有利也有弊，雖然可選擇性增強(qiáng)，但是正因如此，選擇才變得更加重要。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，選擇一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，而非隨意為之。

2.利用網(wǎng)絡(luò)共享自己的閱讀感悟

好的書(shū)籍是經(jīng)得起反復(fù)閱讀的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)知道閱讀能力的提高不僅要求有數(shù)量，還要有閱讀的質(zhì)量，這就意味著學(xué)生在閱讀時(shí)一定要把書(shū)啃到索然無(wú)味才可以罷休，否則便不能很好地探究出文章的深意以及本質(zhì)所在。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也可以作為一個(gè)學(xué)生之間分享讀書(shū)感悟的媒介，不同于過(guò)去的局限地域和時(shí)間的探討交流，利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)探究更加便捷，學(xué)習(xí)也可以和更多的人一起分享交流，從而激發(fā)自己的閱讀潛能。

3.利用網(wǎng)絡(luò)向更多的名師取經(jīng)

在新課程改革的形勢(shì)之下，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式本來(lái)就成為提倡的主流，而探究式閱讀其實(shí)就是順應(yīng)了新課改發(fā)展趨勢(shì)，因此學(xué)生的自主性與積極性也是探究式閱讀的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，并且將自主學(xué)習(xí)的思想滲入學(xué)生心中，讓學(xué)生慢慢地減少對(duì)老師的依賴(lài)程度。當(dāng)然，除了在課堂上老師的輔導(dǎo)，在課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂選擇探究式閱讀的講座等，向更多不同的名師獲取不同的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的語(yǔ)文探究式閱讀能力。

總而言之，作為一種新推出的教學(xué)法，探究式教學(xué)法還在嘗試階段，它的實(shí)施是基于傳統(tǒng)的教學(xué)法之上再對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，具有很大的存在意義。初中語(yǔ)文對(duì)探究式閱讀的嘗試則是探究式教學(xué)法的一個(gè)鮮明例子，探究式閱讀所強(qiáng)調(diào)的自由性、自主性等都是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更富有創(chuàng)造力，這才是學(xué)習(xí)的真正目的所在。因此，作為語(yǔ)文教育者，在教學(xué)過(guò)程中要勇于嘗試探究式閱讀并讓探究理念深入學(xué)生心中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的自主權(quán)并開(kāi)發(fā)出自己的潛能。

參考文獻(xiàn)：

1.吳昊文，黃海雁.新課標(biāo)下探究式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2007（Z2）.

2.陳隆升.語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].上海師范大學(xué)，2009.

（作者單位：江西省大余縣新城中學(xué)）