新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探究

葉彩蓉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常重要，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身的教學(xué)長(zhǎng)處出發(fā)，從遵循教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從尊重并活用學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)情境導(dǎo)入，選擇有效的教學(xué)方法并進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以更好地組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.083

在新課程改革的背景下，關(guān)于一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)有許多，可以說(shuō)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。但是不管怎樣，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、教材內(nèi)容的活用以至教學(xué)效果的達(dá)成都是需要評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。特別是關(guān)于教學(xué)方法的選用上，雖說(shuō)“教無(wú)定法，只要得法”，但只要是小學(xué)數(shù)學(xué)教師從自身的教學(xué)長(zhǎng)處出發(fā)，從遵循教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從尊重并活用學(xué)情出發(fā)，選擇了正確的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，那么，課堂教學(xué)效果就有了保障，也就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)要做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，要求教學(xué)要達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的終極目標(biāo)。這其實(shí)就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出更高的要求，要求我們一定要“以人為本”，通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使得他們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)，形成基本技能，培養(yǎng)他們合作意識(shí)和探究精神。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能呈現(xiàn)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的亮點(diǎn)。也只有這樣，學(xué)生才能從課堂的學(xué)習(xí)出發(fā)，將所學(xué)習(xí)到的東西延伸到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在生活中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

那么，如何才能更好地組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠沿著有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的道路前進(jìn)呢？

一、有效的教學(xué)情境導(dǎo)入

在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)情境導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)情境導(dǎo)入更是能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的記憶，使得他們和已有的生活經(jīng)驗(yàn)掛上鉤，為他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中很好地感受、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境導(dǎo)入的積極意義，從班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷相結(jié)合，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)的起始階段就先聲奪人，把學(xué)生的注意力很好地吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

如以人教版五年級(jí)上冊(cè)《三角形的整理與復(fù)習(xí)》一課的教學(xué)為例?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的有關(guān)三角形的特性、分類、內(nèi)角和、三邊關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的梳理并形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，再加之考慮到五年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的整理上還欠缺條理性的學(xué)情，我就根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)特地設(shè)計(jì)了一個(gè)從家里到學(xué)校的線路圖作為課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入。在這個(gè)情境導(dǎo)入的過(guò)程中，我引導(dǎo)組織學(xué)生討論并分析了幾條不同的線路圖，使他們能夠在這幾條線路圖中去思考、比較，在輕松、愉悅的氣氛中完成了對(duì)本章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)的回顧與整理。因?yàn)橛辛诉@個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)就完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使得本堂課騰出更多的時(shí)間進(jìn)行了學(xué)生能力形成的訓(xùn)練，而不是停留在“炒剩飯”的程度上。

二、有效的教學(xué)方式選用

新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的改變是全方位的。這其中最重要的轉(zhuǎn)變應(yīng)該算是課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，課堂教學(xué)的組織形式是教師占用了絕大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)講，在教師的指導(dǎo)之下練習(xí)。因此，這種課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的、低效的。而新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂卻是學(xué)習(xí)自主、合作、探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分的課堂時(shí)間，教師隱身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，新的課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是有趣的、高效的。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該積極地改變教學(xué)的觀念，順應(yīng)教育、教學(xué)的潮流，深入思考并大膽探索適合本班學(xué)情的優(yōu)良教學(xué)方式、方法。

雖然從課堂教學(xué)的組織形式角度來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是主流方式，但是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是要根據(jù)具體的學(xué)情選擇最佳的操作方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程序進(jìn)行規(guī)范，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使小組合作更加完善，更加高效。數(shù)學(xué)教師特別要對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，使每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的長(zhǎng)進(jìn)。簡(jiǎn)而言之，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要相信并引導(dǎo)他們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)能力。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)有著收束和提升的作用。特別是對(duì)于組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的課堂來(lái)說(shuō)，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)不能視為可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，在兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些共性的問(wèn)題之外，還要盡可能地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些個(gè)性的問(wèn)題，做到因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)于有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要走出一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。比如所謂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是專指教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)就是一味的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等。要知道，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等幾種形式，而不能簡(jiǎn)單地以教師的評(píng)價(jià)來(lái)代替評(píng)價(jià)體系這個(gè)整體。除此之外，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是將對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的鼓勵(lì)和對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的批評(píng)指正相結(jié)合。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)正確反思自己的學(xué)習(xí)行為，把優(yōu)點(diǎn)堅(jiān)持下來(lái)，針對(duì)不足之處進(jìn)行改正，最終獲得學(xué)習(xí)的長(zhǎng)進(jìn)。

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