語文素養(yǎng)綻放在智慧課堂

王靜

摘 要：新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，還關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；合作；探究；拓展

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.069

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是我們的智慧課堂，教師必須根據(jù)學(xué)生和文本的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)解決疑難問題，教師在學(xué)生的困惑矛盾處，在學(xué)生的思維受到限制處進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在探索小學(xué)語文有效教學(xué)的路上，我們開發(fā)出了自己獨(dú)有的課堂新模式，自主質(zhì)疑——合作探究——當(dāng)堂訓(xùn)練——拓展創(chuàng)新。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，開啟思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z文教學(xué)中恰到好處的質(zhì)疑，有價(jià)值的質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，開啟思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

課題往往是一篇文章中心和內(nèi)容的高度凝練，要想發(fā)散學(xué)生的思維，首先從課題開始。從初讀文章時(shí)，學(xué)生就可以簡(jiǎn)單地質(zhì)疑“是什么”和“為什么”的問題。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在不斷地解決矛盾和疑問的過程中獲取知識(shí)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在矛盾困惑處質(zhì)疑。

《狼牙山五壯士》這篇文章講述了五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)部隊(duì)主力的安全轉(zhuǎn)移而犧牲了自己的生命。引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的大致內(nèi)容后，教師就可以從“壯士”一詞入手，提出疑問：“為什么稱他們?yōu)閴咽磕?？他們犧牲了為什么不稱他們?yōu)榱沂?？”這樣的質(zhì)疑既能讓學(xué)生通過深入探究文本、咀嚼語言文字感受到五位戰(zhàn)士不怕犧牲、英勇頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的英雄氣概，還能體會(huì)祖國語言文字的博大精深與祖國語言文化的深厚底蘊(yùn)，激發(fā)愛國情感。

二、自主學(xué)習(xí)，彰顯主體

課程改革的重點(diǎn)之一，就是提倡自主探究與合作的學(xué)習(xí)方法，一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。我們?cè)谔剿髦芯徒o學(xué)生留出了充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生靜心閱讀文本，首先對(duì)語言文字有初步的理解和感悟，然后教師在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平上進(jìn)行深層引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟更深刻。我們就采用了出示導(dǎo)學(xué)提綱的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從閱讀的方法和步驟上對(duì)學(xué)生提出具體的要求。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的學(xué)習(xí)可以有自己的理解、自己的思考，更會(huì)提出新的質(zhì)疑。在課本上勾一勾，畫一畫，對(duì)于自己有感觸的詞語或語句可以簡(jiǎn)單記錄下自己的感受。不動(dòng)筆墨不讀書，這樣的自學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在潛移默化中學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)，我就出示了這樣的導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)：

導(dǎo)學(xué)提綱

問題：為什么稱他們是五壯士？他們?yōu)槭裁匆x擇跳崖？

1.認(rèn)真品讀2—6段，畫出描寫五壯士在痛擊敵人的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等的詞語或句子，想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩他們的心理活動(dòng)，感悟人物的精神，做好批注。

2.品讀7—9段，思考：五位壯士在完成任務(wù)后為什么還要跳崖？

3.思考：為什么稱他們是五壯士？

三、小組合作，互動(dòng)交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，幫助他們樹立成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的能力。于是在學(xué)生自學(xué)文本匯報(bào)成果階段，我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作學(xué)習(xí)：“《太陽》一課中，太陽照射下，一幅幅美麗的畫面呈現(xiàn)在我們眼前，說說你喜歡的畫面，在小組內(nèi)交流一下你的感受?！边@是當(dāng)時(shí)課堂上的一個(gè)情境，接受到信息，學(xué)生馬上在小組內(nèi)開始了交流。我在其中一個(gè)小組聽學(xué)生的交流情況。一個(gè)女孩子說：“我喜歡太陽照射下的果園，里面有很多很多的水果?！本o接著組內(nèi)的一個(gè)男孩子也說喜歡這幅畫面，他是這樣說的：“我仿佛看到了果園里各種水果掛滿了枝頭，蘋果又大又紅，柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，像翡翠般的葡萄一串連著一串，金黃的梨如一個(gè)個(gè)葫蘆在陽光照射下發(fā)出金燦燦的光?！彼谋硎龈有蜗?，生動(dòng)而具體，我對(duì)其中好的方面進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，開啟了小組內(nèi)學(xué)生的思維，接下來他們的回答也更精彩。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)汲取他人之長(zhǎng)，鍛煉語言表達(dá)能力，為提升每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課堂練習(xí)，拓展創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)有效課堂，就讓我們的學(xué)生課有所得，學(xué)有所獲。每天聽完課，在課下完成作業(yè)對(duì)課堂效果來說起不到鞏固作用。因?yàn)閷W(xué)生的智力、理解力和記憶能力不同，所以對(duì)對(duì)當(dāng)堂課的訓(xùn)練點(diǎn)的掌握程度也不同。依據(jù)此種情況，我設(shè)計(jì)了一課一練，當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)方式，讓每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)在當(dāng)天得到鞏固。

在講授完《望廬山瀑布》后，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中提到的誦讀詩歌，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感這些目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。

1.說一說《望廬山瀑布》中描繪的畫面。

2.閱讀李白《望廬山瀑布》中其他詩句，談一談讀后的感受。

3.有感情地吟誦詩歌。

練習(xí)1學(xué)生通過用自己的語言描繪廬山瀑布的美景，感悟到景色的神奇美麗，體會(huì)到詩人對(duì)廬山美景的喜愛，更用自己的語言熏陶感染了自己的情感，激發(fā)了自己對(duì)祖國大好河山的向往和喜愛。練習(xí)2閱讀其他相關(guān)的詩句既能拓展學(xué)生的思維，了解廬山瀑布給人帶來的雄偉與壯觀，又能讓他們從詩歌的語言中感悟語言文字的魅力。練習(xí)3完成了教學(xué)目標(biāo)中的要求，讓整堂課更加完整緊湊。

這樣的課堂練習(xí)能鞏固當(dāng)堂課教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的掌握情況及時(shí)得到反饋，提高課堂效率。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑確實(shí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高了學(xué)生參與的熱情、合作交流，小組學(xué)習(xí)開啟了學(xué)生的思維，當(dāng)堂訓(xùn)練讓我們的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破，讓課堂更高效，每一個(gè)學(xué)生在課中學(xué)有所得，有所發(fā)展。“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式讓每一個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)有效，讓課堂教學(xué)充滿智慧，讓素養(yǎng)之花綻放在課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃岳輝.中小學(xué)雙語教學(xué)初探[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2005（2）.

[2] 陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.