由“安排培訓(xùn)被拒絕”引發(fā)的思考

王興娟

學(xué)期即將結(jié)束，各種教師培訓(xùn)活動(dòng)相繼而來(lái)。一天，我們知道了A幼兒園主辦的縣級(jí)“幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)研究活動(dòng)”和B幼兒園主辦的“繪畫敘事研討活動(dòng)”同時(shí)舉辦的消息。劉老師是一個(gè)非常好學(xué)的年輕教師，工作有熱情、有創(chuàng)意，但對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)能力還需加強(qiáng)。所以，保教主任和我商議后，決定安排劉老師去A幼兒園參加培訓(xùn)活動(dòng)。哪知，培訓(xùn)安排公告發(fā)出之后，劉老師找保教主任要求更換培訓(xùn)地點(diǎn)，她想去B幼兒園。保教主任反復(fù)勸解，告訴她A幼兒園還請(qǐng)來(lái)了市級(jí)專家作講座，非常值得學(xué)習(xí)，甚至把我們的安排意圖都和她講了，可她還是想換培訓(xùn)地點(diǎn)。參加教研活動(dòng)的教師名單已經(jīng)公布了，這會(huì)兒再更改合適嗎？我想對(duì)事情作進(jìn)一步了解后再?zèng)Q定。

教師為什么拒絕園里的安排

劉老師的堅(jiān)持讓我想起她的日常表現(xiàn)，她以前不會(huì)這么固執(zhí)，這次是不是有什么特殊原因？我便邀請(qǐng)她來(lái)我辦公室進(jìn)行交流。剛開始，劉老師支支吾吾不愿意說(shuō)。我對(duì)她說(shuō)：“畢竟培訓(xùn)安排已經(jīng)公布出去了，如果沒有理由，我們?cè)趺纯梢噪S便就答應(yīng)你更改呢？其他老師會(huì)怎么想？你現(xiàn)在可以把你的想法說(shuō)出來(lái)，如果確實(shí)有道理，我們可以酌情考慮?！眲⒗蠋熛肓艘粫?huì)兒，告訴我：A幼兒園的培訓(xùn)活動(dòng)確實(shí)有許多值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但自己以前已經(jīng)去學(xué)習(xí)過(guò)一次了；B幼兒園雖然小，離自己的家比較近，但都沒有進(jìn)去好好看一看，自己很想趁這次開放活動(dòng)的機(jī)會(huì)去看一看。至于專家講座的內(nèi)容，自己完全可以通過(guò)活動(dòng)的視頻來(lái)學(xué)習(xí)?？磥?lái)劉老師主要是因?yàn)閭€(gè)人因素而拒絕幼兒園的培訓(xùn)安排，我們到底該不該同意她的要求呢？

教師培訓(xùn)全由幼兒園安排合理嗎

聽了劉老師的話，我心里犯起了嘀咕。作為管理者，我們是從教師專業(yè)發(fā)展的角度安排教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的?？蛇@樣的安排一定符合教師的意愿嗎？真的能滿足教師的專業(yè)需求嗎？對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展一定有效嗎？如果不是劉老師的直接拒絕，我可能仍然不會(huì)去思考教師學(xué)習(xí)意愿的問題。因?yàn)橐酝际怯蓤@領(lǐng)導(dǎo)或保教主任根據(jù)幼兒園工作的需要及管理者的想法或意愿安排相關(guān)人員參加培訓(xùn)的，大家已經(jīng)習(xí)慣了這種安排方式。在倡導(dǎo)個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，要考慮教師的意愿和需要，讓教師自主、自愿地去學(xué)習(xí)。

教師該服從幼兒園的安排嗎

仔細(xì)想來(lái)，類似的情況在幼兒園并不少見，只是大家習(xí)以為常了。我覺得這不僅僅是教師是否聽從領(lǐng)導(dǎo)安排的問題，更是幼兒園培訓(xùn)制度是否合理、有效的問題。我們有必要對(duì)教師培訓(xùn)一事開展討論，了解教師們的真實(shí)想法。于是，我們組織教師召開了一次專門的討論會(huì)。

主持人首先提出“幼兒園安排的培訓(xùn)該不該服從”這樣一個(gè)話題，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)幼兒園培訓(xùn)制度的意見和建議。

A老師：只要幼兒園的安排公開、合理，我們就會(huì)欣然接受。

B老師：有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，只要領(lǐng)導(dǎo)能想到我就行。

C老師：領(lǐng)導(dǎo)安排教師外出培訓(xùn)，是否可以征求一下教師本人的意見？

D老師：每次有培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，是否可以先讓我們了解一下活動(dòng)內(nèi)容，以便我們根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇？

……

原來(lái)大家的想法這么多，年長(zhǎng)的教師一般傾向于聽從安排，方便就行；年輕的教師更傾向于自主選擇。在大家的討論中，我們也了解到，在以往的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，大家克服了許多困難，如孩子沒人接送；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)太晚，趕不上回家的車了……但大家習(xí)慣了服從，都沒有吭聲。久而久之，有些教師就沒有了學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們當(dāng)場(chǎng)征求大家的意見，將外出培訓(xùn)制度作了調(diào)整：（1）保教主任及時(shí)將培訓(xùn)信息發(fā)布在幼兒園工作QQ、微信等群上。（2）教師根據(jù)自己的需要及專業(yè)發(fā)展情況自主申報(bào)。（3）同一個(gè)班上的教師做好溝通，盡量避免同時(shí)申報(bào)同一次培訓(xùn)活動(dòng)，以免影響正常的教學(xué)秩序。（4）園務(wù)組根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行指導(dǎo)或調(diào)整。大家紛紛表示，這樣的制度更人性化、更貼心了。

接著，主持人提出：“劉老師想更換一下學(xué)習(xí)地點(diǎn)，該滿足她嗎？”大家一致認(rèn)為可以考慮劉老師的意愿，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是自愿而快樂的。于是，我們同意了劉老師的要求，但鑒于她的專業(yè)發(fā)展實(shí)情，我們希望她能在事后學(xué)習(xí)一些A幼兒園相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。她欣然同意。在會(huì)上，我還就劉老師能表達(dá)自己的想法，并能及時(shí)與我們溝通的行為給予了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家今后多溝通。其實(shí)，管理中有許多問題本不應(yīng)成為問題，只是管理者與教職工缺少了溝通這個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有溝通，大家才能有思想上的認(rèn)同、內(nèi)生的自覺和行動(dòng)的合力；只有溝通，管理者才會(huì)在信息的傳遞中發(fā)現(xiàn)問題，在智慧的凝聚中解決問題，在問題的突破中優(yōu)化管理。

如何完善幼兒園的各類制度

劉老師的這件事，讓我們認(rèn)識(shí)到幼兒園的規(guī)章制度不是治人的手段，而是全體教職工共同的契約。如果沒有廣大教職工的認(rèn)可，脫離了教職工的實(shí)際，制度是沒有意義的。在解決劉老師的問題的過(guò)程中，我們意識(shí)到培訓(xùn)制度有缺陷，便及時(shí)征求全體教職工的意見，在充分聽取大家的意見建議的基礎(chǔ)上，由園務(wù)組將培訓(xùn)制度進(jìn)行了調(diào)整?，F(xiàn)在，每當(dāng)有培訓(xùn)信息，大家都能對(duì)照自身實(shí)際情況，積極申報(bào)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，培訓(xùn)的體會(huì)也更深刻了。可見，人性化的管理更能深入人心，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而避免教師產(chǎn)生委屈和怨氣。

后來(lái)，我又多次組織園務(wù)組成員進(jìn)行討論，反思幼兒園現(xiàn)有制度中有哪些是不完善、不合理的。通過(guò)交流，大家意識(shí)到，幼兒園有許多制度常常是為了應(yīng)付上級(jí)檢查或做資料之用，沒有真正從園所和教師、孩子的實(shí)際出發(fā)來(lái)制定，所以很難落到實(shí)處，也就無(wú)法真正發(fā)揮制度的作用。比如，我園是一所農(nóng)村幼兒園，幼兒園的教科研制度就要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定，以利于大家遵照?qǐng)?zhí)行。根據(jù)園務(wù)組成員的意見，我又一次召開全體教工大會(huì)，組織大家討論：如何讓人人都參與到教科研中來(lái)？如何完善現(xiàn)有的教科研制度？大家一致認(rèn)為，教師們還是很愿意參加教科研活動(dòng)的，關(guān)鍵要有專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓大家明白為什么要研究，研究什么，怎么研究。于是，我們對(duì)幼兒園的教科研制度作了一些改進(jìn)，如，（1）每月組織兩次科研活動(dòng)（一次大組、一次小組）。（2）鼓勵(lì)教師從撰寫教育筆記、教研小論文開始積極積累教科研經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)組織教師分享并予以獎(jiǎng)勵(lì)。（3）鼓勵(lì)教師從申報(bào)園內(nèi)研究課題開始，積極申報(bào)園以上各級(jí)各類課題，爭(zhēng)取人人參與研究。（4）將課題研究人員以及取得的研究成果記入本人的業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先和晉升的依據(jù)，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，幼兒園爭(zhēng)取每人每年外出參加教科研培訓(xùn)活動(dòng)一次以上；為每班訂兩本以上專業(yè)雜志，班級(jí)間可互相借閱；積極推薦優(yōu)秀的教育筆記及教研論文等向?qū)I(yè)雜志投稿；爭(zhēng)取每學(xué)期邀請(qǐng)1～2位專家來(lái)園指導(dǎo)，等等。我們公布了這些制度后，教師們非常興奮，認(rèn)為幼兒園真正從一線教師的需要出發(fā)，制度內(nèi)容符合實(shí)際，積極為教師的教科研活動(dòng)提供理論的支撐、實(shí)踐的指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)的保障，為教師的成果分享提供了可能。

改進(jìn)后的教科研制度實(shí)施一年來(lái)，幼兒園的教科研氛圍日漸濃厚，成效明顯，幼兒園申報(bào)的課題被江蘇省陶研會(huì)立項(xiàng)，6名教師的微型課題被縣教育局立項(xiàng)，5篇文章發(fā)表于省級(jí)刊物，有22篇論文獲省、市、縣等級(jí)獎(jiǎng)。

在幼兒園管理中，有許多經(jīng)驗(yàn)、規(guī)矩是傳承的或約定俗成的結(jié)果。如果我們不加思考、不加選擇而簡(jiǎn)單套用，可能會(huì)使管理工作因循守舊，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，不切實(shí)際。因此，園長(zhǎng)在管理工作中要把握好“破”與“立”的辯證關(guān)系。作為管理者，要針對(duì)幼兒園中出現(xiàn)的管理問題，及時(shí)“破”除那些表面化、片面化的形式與內(nèi)容，科學(xué)建章立制。我們要學(xué)會(huì)換位思考，凝聚人心，民主解決問題。只有這樣的管理才有溫度，才會(huì)更合理、高效。